数学课堂教学中实施“学案导学”的几点尝试

《数学课堂教学中实施“学案导学”的几点尝试》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、数学课堂教学中实施“学案导学”的几点尝试实施素质教育的重点是：培养学生的创新精神和实践能力，传统的教学模式存在种种弊端，影响和制约了学生创新精神和实践能力的培养。具体表现在：重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力培养。即教师在大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，教师只是在让学生背知识、做题目。长期以来，它不仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了跨世纪人才培养。造成的结果是学生学习能力较低，各种能力发展缓慢。即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的做法。未来社会需要的人才不仅是有知识和和

2、技能发展的人，而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人，具有科学的创新精神、创新意识和较强创新实践能力的人。迎接知识经济挑战，培养适应未来知识经济时代需要的人才，必须改变我们传统的教学模式，变“接受性教育”为“创新性教育”，必须改变我们传统的学习方式，变“接受性学习”为“创新性学习”。学校领导审时度势，结合我校实际情况，提出了加强课堂教学改革，实施“学案导学”的英明举措。数学组积极响应学校号召，率先在课堂教学中探索尝试，从目前反馈情况来看，效果良好。一、学案导学的总体思路突出落实学生的主体地位，体现学生主体参与意识和自主发展意识，培养学生学会学习、学会创新，注重能力培养。以学案为

3、载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师诱导点拨相结合，课本知识与生活实践相结合，全方位、多渠道、多角度引导学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。二、学案的组成环节学案是教师指导学生自主学习、自主探究、自主创新的材料依据，它源于教材，又不拘泥于教材，它体现的是师生共同探索知识、方法、规律的过程，学案要通过学习内容，渗透学习方法。数学学案主要包括：1、学习目标目标要具体明了，让老师知道本节教什么，教到什么程度，学生知道要学什么，学到什么程度。2、诊断练习本环节主要是为新课的学习扫清障碍。侧重知识的应用，尽量以题代知识，要少而精3—

4、5分内完成。3、导学过程是学案的中心环节，以题组形式出现，要充分体现学生自主探究、老师适时点拨、导学的思想。引导学生先自学，尝试解题，发现问题，老师适时点拨。引导学生通过个别学习、小组讨论、集体讨论等形式解决问题，老师在整个过程中充分发挥“点”和“导”的作用，给学生留出充分自主学习和自主发展的时间和空间，不要限制学生的思维，学生能解决的问题老师不要包办，老师一定要讲在学生不会之后。通过本环节培养学生良好的学习方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维能力。4、学后小结每节最后都引导学生总结本节收获。可以是知识点上的收获，解题思路、方法、技巧上的收获，也可以是易错易混的薄弱点上

5、的收获等等。作用是梳理知识、前后连贯、形成网络。注意问题是老师一定不要包办代替，让学生归纳总结，培养学生善于归纳总结，及时反思回顾的良好学习习惯。5、课后思考学生课堂所学知识是为了应用知识解决问题。作为学案的最后一个环节，可留一点与实际联系的问题，或者是较综合，有一定难度、深度、广度的题目，起到深化、运用知识的目的。提倡课外实践性作业，激发学生学数学、用数学的热情和兴趣，培养学生自主解决实际问题的能力。三、学案导学的课堂操作模式1、前置测试，扫清障碍把本节学习所需的知识基础，设计成诊断练习题，通过本题组的练习，扫清学习障碍，为本节学习奠定基础，打开通道。2、创设情境，导入新课结合教学内容，有

6、目的的运用导语、演示实验、数学故事、智力游戏等手段，创设问题情境，激发学生学习兴趣和动机，调动学生学习的积极性，使其急于想弄明白这个问题而想学要学。3、组织讨论，尝试解题导入新课后，利用导学题目，引导学生自学课本之后尝试解题，在尝试中遇到困难，学生就会更加仔细认真再去自学课本。对于仍然解决不了的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班论证等多种讨论方式，并应充分发挥优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能相互启发、消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论、各抒己见。这是培养学生创新性思维的最佳时机。在这

7、一过程中，教师要迅速捕捉到具有普通意义的疑点和难点。4、精讲点拨，归纳总结学生自学过程中出现的具有共性的疑难问题，教师要适时精讲点拨。一是点拨，在学生相互讨论解决疑难点的过程中，教师参与其中，适时点拨，或是某个问题，某个组已解决，其他组仍是疑点，教师可让解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论继续。二是精讲，对于难度较大的问题，在学生讨论仍不能解决，渴望释疑时，教师针对疑