小班化学论文：浅谈小班化如何开展分层教学

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1、让每一朵花绽放自我的美丽——浅谈小班化如何开展分层教学【摘要】随着农村小学学生人数的减少，一些还未进行教育资源整合的学校，开展小班化教学已成为必然。如何认识小班化教学的优劣势，扬长避短，实施小班化教学，提高教学质量，成为学校教学工作的重点。本文从小班化分层教学的设计这一切入点出发，探索小班化教学的立足点是关注学生的个体差异性，遵循人本模式，从而达到教育教学对象的全面发展。【关键词】小班化教学分层教学个体差异性教育家蔡元培先生说：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”教育本身是一种促进人的社会化、个性化

2、的活动。从教育对人的个性化作用来看，教育对每一个对象都不能“一视同仁”，而应根据人的个体差异性分别对待。从教育的结果来看，教育就是生产“不均等”的人的手段。然而，传统的大班教学组织形式过分强调教学的标准化、同步化、统一化，忽视学生之间的个体差异性的需要，明显不符合教育公平的要求。四五十人挤占着教室有限的空间，师生交往密度过少，对有不同天赋的学生无法充分的关照。其结果是忽略了人的个体差异性，泯灭了学生的创新意识。为了走出这一困境，有条件的地区以及农村小学随着学生人数的减少，率先迈开了充分关注学生个体差异性的小班化教学。这样的小

3、班化教学从缩小班级规模出发，加上教学观念和教学行为方式的相应变化，教师拥有了更多与学生建立一种朋友式关系的机会，拥有了更多深入了解学生个体差异的时间，也拥有了更多帮助学生实现其个性化的条件，从而使得帮助学生实现个性化真正成为可能。由此而论，小班化教学的提出就是为了更好地关注学生的个体差异性。本文试图通过小班化教学的个别化和个性化以谋求学生个性得充分的、自由的发展。这就是小班化教学的立足点。基于小班化教学的基本理论，我从所任教的大班中随意抽取两组学生开展小班化教学实验，发现小班化教学的设计区别于其他教学的本质特征就是分层教学。

4、教育者应从人本主义和学生的个性差异性出发进行分层，使学生真正成为教学主体。一、分层指导学生在小班化教学中，在新型的课堂教学中，知识不再仅仅做为信息而被简单传递，它应该成为引发学生思考的对象。因此教师在教授学生学习新知识的过程中要引导学生针对某些问题进行共同探讨，尽可能的去暴露学生的思维过程，做到凡学生能自己探索得出结论的，决不替代；凡学生能独立思考的，决不暗示,使学生学习的过程真正成为学生思考问题、解决问题、发展能力的过程。每次上课，我都力求从中找出一项每个学生都可以参加的社会实践活动，从最简单的现象入手，请同学们去观察，分

5、析，提高认识，直至得出结论，比如我讲“绘图”工具的使用时，请同学们星期天自己查找资料，“工具”应该包含哪些内容？你在探究的过程中遇到哪些问题？等等。有一次在上课以前，对各班学生开展问卷抽样调查，然后根据汇总的情况，发挥学生的自主学习兴趣，争取给不同层次的学生创造机会，展示自己所学的内容，学生回答问题的积极性大大提高了，课堂效率也大大提高了。资料汇总情况班级四年级学生的调查总况第一个问题达标率提出其它问题（人数）能创造性提出新问题的人数学习有困难的人数高级中级初级401914597%314021112793%134038138

6、91%12404716694%42而从收集上来的资料中我分析发现：学生在观察问题、思考问题、解决问题时产生的个体差异。为我在下一步的分层次“备学生”中做了充足的准备。开展小班教学，我们能比较详细地了解每个学生的知情状况，通过汇总，有益于我们掌握学生对本课的认知程度，为我们再备课，课上有的放矢的个别指导做好铺垫。二、分层制定目标大班教学的“立足中等，吃透两头”在小班化教学中更加全面具体。教师的教学准备比大班教学还复杂。由于小班学生的自主学习多，学生的独立性强，教师为了加强学生的个别辅导和实施分层教学，教师一堂课一个教案的传统备

7、课模式不能满足学生的学习需要，教师必须准备几套教学方案，随时根据学生的学习情况，调整教学内容和计划。因此备课时首先要切合学生实际确定教学目标，从本班学生的实际出发，与学生的年龄特征以及认知基础相适应,照顾不同层次学生的差异，既要满足大多数学生的需要，又能满足少数水平较高和水平较低学生的需求，不同水平层次的学生都有适宜的目标。因而在每节课制定教学目标时，都要进行分层。分难、中、易三个层次。在不低于课程标准的“底线”这个前提下，制定出适合各个层次学生学习的目标并实施到教学中。在学习过程中学生自己选择要学习的层次和达到的目标。老师

8、在学生学习过程中监督，帮助学生达到与他原有知识水平相适应的学习目标。使学生在上课的过程中人人都有事做，人人都有进步，人人都有提高，在上课的过程中享受成功的喜悦。由于大班教学的人数偏多，所以关注个体差异性不明显。据统计，在小班化教学中，学生发言的次数以及发言所占的时间至少是大班教学人均占有量