小学数学教学论文《让数学教学走向生活化

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1、小学数学教学论文《让数学教学走向生活化》　新的数学《课程标准》提出，应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的生机与活力。在课改中我们本着促进学生发展的宗旨，让学生在生活中观察、猜测、操作，自主探索与合作交流中创造出自己的数学—生活中的数学。一、转变观念—数学课堂生活化的前提众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在生活中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统

2、太强，与学生密切联系太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到数学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。二、联系实际—数学课堂生活化的基础教学内容脱离学生的生活实际，其学习过程中将是“枯燥乏味”的，学习效果也是可想而知的，新的课程标准多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，课堂教学服务。如“长方体的认识”这一课的教学，因为长方体中各个部分之间总是存在着“相对”与“相交”的位置关系，而抓住了这节课的核心，那么如何才能使学生看到并重视这两种关系呢？在物理学中觉的鼓

3、掌这一动作上，我们就可以找到了研究“相对”与“相交”的切入点。在上课开始前。1、请同学们用热烈的掌声向前与我们共同上课的教师表示欢迎（学生鼓掌）。2、研究鼓掌动作。（1）鼓掌动作看来简单，人人都会，但要认真研究起来还真有学问呢。比如这样鼓掌行吗？（教师只用一只手在胸前煽来煽去）（2）两只物就一定能行吗？（教师用两只手前后交错在胸前煽来煽去）（3）那么鼓掌时，两只手的位置应该做到掌心相对。（4）通过教师手势使学生认识“上下相对”、“左右相对”和“前后相对”。（5）我们再继续研究鼓掌，你们看这样行吗？（教师用两手在胸前不断做十指交叉的动作，当然也没有声音）（学生回答，不行，这叫交叉。）两只手互相交

4、叉，我们可以称之为“相交”。最后教师小结，“相对”和“相交”是两个物体之间或物体中某些部份间的两种十分重要的位置关系，这种关系在研究鼓掌的动作中有，在我们学习的数学知识中也有。今天我们就要在学习长方体的过程中进一步研究“相对”与“相交”的关系。    利用捕捉到的“生活现象”引入新知识的教学，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。三、创设情境_数学课堂生活化的基本途径1、运用实例创设情境。如教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完的故事：“从前有座山，山上有座庙……”通过实例初步古籍“不断重复”。再举出一年中有春夏秋冬四季更换，周而复始，每星期

5、从星期日到星期六，过了星期六又是星期日……无穷无尽。这些自然现象都属循环现象，让学生观察数学知识中有没有“循环”现象。学生通过试算“7   ÷3    、10÷9”掌握了循环小数的含义，引出“循环”的概念。2、运用媒体创设情境，媒体具有直观、形象、具体、生动的特点，运用媒体创设情境，使抽象具体化，使难理解的问题容易化。3、捕捉“生活现象”，创设问题情境。生活中到处有数学，到处存在着数学思想。教师要善于结合课堂教学的内容，去采撷生活数学实例，为课堂教学服务。例如在教学“比例应用题”中，一上课我就端出两杯冒着热气的牛奶，分给两位学生喝得直摇头，一个说牛奶泡得太浓了，另一个说牛奶泡得太淡了。“是哪里

6、出问题？”我问道。有的学生说：“没有按比例泡。”我接着问：“应以怎样的比例配制呢？如按大众口味。”这时有学生说1：2，有学生说1：10，还有的学生说淡了加奶粉，浓了加水，我又拿出一桶奶粉晃了晃，马上有学生喊出“看说明书”，上面按1：8配制，很多学生都想上来配制一杯可口的牛奶，在这时我又提出问题：“有一杯200克的水，应加多少奶粉才合适？”学生有的已报出答案，有的在自己嘀咕，有的则在思考，整个班都沉浸在积极主动的学习氛围中。4、摸拟“生活经历”，创设问题情境。在数学教学中，要求教师更多的是配置生活原型。如在教学相遇问题的应用时，可以组织学生实际地走一走，在实际情境中，理解“相遇”，“相向”……词

7、语的实际含义。学生感受到数学与现实生活的联系，使学生掌握了相遇问题应用题数量关系的结构特征。四、应用于生活—数学课堂生活化的延伸数学知识来源于生活而又最终服务于生活，数学课程标准也明确指出：“要学习有用的数学”，旨在说明要把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原形，