小学语文教学论文《浅议语文教学中的课堂朗读

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1、课堂朗读存在问题的调查与认识小学语文教学论文《浅议语文教学中的课堂朗读》【摘要】在小学语文教学中，课堂朗读是不可或缺的重要环节，是小学语文教学中的重中之重，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。本文从课堂朗读存在的问题和认识对策两方面进行了论述，提出了一点自己的想法。【关键词】小学语文课堂朗读调查与认识【正文】语文课堂教学中要注重语言文字的训练：要抓住文本语言，读出情感，品出味道，悟出法则，习得方法，激活思维。“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”这是在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿

2、）指出的，朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。下面以自己的调查与思考谈谈这些问题及认识，意在求教于大家。课堂朗读存在的主要问题，简单概括为：三不，一窄，一贫乏。1、课堂朗读的时间不充分。一节课40分钟，学生朗读的时间大多不足10分钟，在教师设计的“讲问”等教学环节中，挤掉了学生宝贵的朗读时间，让朗读练习往往来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”

3、鼓掌示意学生停下，马上转入已设计好的下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。  2、课堂朗读的目的性不明确。这位学生读了另位学生接着再读，男同学读了女同学再读，看似课堂气氛热热闹闹的，其实读前教师没有要求，读中又没有正确的指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、让学生缺乏目的性。3、课堂朗读只求形式不求实效。   据调查，一般一节课朗读环节会安排了三或四次，虽有安排却未到位，有

4、形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。学生没有读完，更体会不到文中作者所表达的思想感情，只是完成老师特设的一个“名存实亡”的环节而已。   4、课堂朗读的面过窄。   课堂上不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往只盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，这在举行公开课或示范课中表现尤为突出，有的老师让想读的学生自觉举手，尖子生或预习好了的也就不到半数的学生可能会举手，大多数的学生还是呆呆的坐着不动，更有

5、的老师认为让朗读磕磕巴巴、不熟练的学生起来读是浪费时间的事，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高学生整体的朗读水平，又怎能落实语文教学中最基本的一分子—会读呢？   5.课堂朗读指导方法贫乏。   课堂朗读指导贫乏，缺少灵活，指导方法很单一、机械。常见教师在分析、理解是常一句“有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内

6、心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《亲人》中小花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻

7、，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。   优化课堂朗读的一些自己粗浅的认识，我把它叫做“课堂朗读五要”：1、要保证充分的课堂朗读时间。古人曰：“书读百遍，其义自见。”学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和

8、作者情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。 要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。教师可以根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪