获奖论文农村初中英语教学的困惑

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1、农村初中英语教学的困惑区县：合川区学校：铜溪中学姓名：廖巧灵学段：初中段7农村初中英语教学的困惑合川区铜溪中学：廖巧灵新课程改革实验教育要求教师在教学过程中，要不断创设情境，以学生为中心，让学生在自主学习中探究学习。虽然开拓了学生的视野，活跃了学生的思维，密切了师生间的关系，但新课改也给我们带来一些困惑。　　回顾这几年的课改情形，作为一名乡村教师的我，结合自己的实际教学情况与特点，从热闹的课改进行中感到了一种深深的忧虑。尽管新课改在某些方面取得了一定的成果,但新课改仍困难重重，面临着严峻的挑战。其原因主要表

2、现在以下几个方面：　（一）农村初中教学条件差，硬件设施设备落后目前可能只有少数学校建有语音实验室和多媒体教室，我们学校的多媒体教室形同虚设，里面的设备破旧简陋，很多东西根本无法使用，英语教师也只有台录音机，与教材相关的配套设施更缺乏，教学在很大范围内仍是“一支粉笔，一名教师，夹着课本走进课堂”的局面。（二）学生基础差，小学与初中英语教学严重脱节从事农村英语教学的老师都知道，在“进城热”的影响下，农村初中生源参差不齐，目前初中已经实行了新课改,而小学真正实行课改的却没有几所,特别是农村小学就更不用说了。这就使

3、好几级学生出现了“课改真空”7，因而在教学内容与教学方法等方面双方已经脱节，加上许多人认为：小学英语学好与否没有关系，反正上初中以后仍要从头开始学。因此,以我区的实际情况来看，几乎没有一个农村学生小学毕业时能达到上述标准。这也就将英语教学的所有压力都留给了初中英语教师，使小学英语教育形同虚设。中学英语起步高，跨度大，进入初中后，有的学生从第一天起就对英语不感兴趣，也没有学好英语的信心，每天上课对他们就如坐监狱一样难受，上课打瞌睡，做小动作；有的有些英语基础，初一时对英语有一定兴趣，靠死记硬背掌握了一些单词，

4、但随着单词量的增大和单词越来越长，记忆难度增大，学生没有好的学习方法，久而久之，英语成绩逐渐下降，便放弃了英语学习，这种情况男生多于女生；有的则是学得快，记得快，理解快，成绩优异。学生两极分化的现象在初一过后就十分严重，成绩好的学生能考将近满分，而“学困生”听不懂，说不出，读不成，不会写。　　新课改轰轰烈烈搞了好几年，理论书籍看了不少，笔记也作了不少，根据新课标的要求，在课堂上也经常练习结对活动，尽量体现学生的主体地位，课后预习、复习、练习，课堂上反复讲、练，但成绩总是不尽人意。如此一来，“面向全体学生，注

5、重素质教育”岂不就成了一句空话？（三）教学方法观念陈旧，走不出“应试教育，一言堂”的误区7在我们的英语教学中，很多教师仍注重满堂灌，只顾自己讲解，讲透语言点，语法及句型结构反复造句，课文及对话加强背诵，这样做大大加大了学生的负担。学生在初中阶段的学习主要是为了应付中考，考试内容以笔试为主，老师将大量的时间用来考试，搞题海战术，不太注重听、说、读、写的训练，学生满脑子都是语法的概念，听说等应用能力比较差。尽管教育主管部门每学期开学之初都在大喊“深化教改，减负提质”，但有些老师却认为教改与自己关系不大，不论教材

6、怎么改都是“以不变，应万变”。仍然采取老套传统的教学方法来教学，学生只见树木，不见森林。结果不论英语语言多么优美，故事情节多么生动，学生得到的只是几个要记的词组和枯燥无味的语法，而真实的交际能力却很差。（四）教师队伍自身素质不高，,评价体系陈旧落后农村初中条件差，不能吸引外语专业的毕业生前来工作，造成农村中学英语教师短缺，有些不是专职英语教师，还有许多其他专业改教英语的现象，上课时不能用英语组织教学。其次，有的教师根本不知道教什么，对听、说、读、写把握得不到位。这就造成了师资力量远远不及城关中学，加上农村初

7、中无力购置先进的教学设备，也在相当程度上给英语教学带来了影响。新课程标准所提倡的评价理念更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。但事实上，这里几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于评价教师只看学生笔头考试的成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评先选优的最重要的衡量标准，因此教师在教学过程中也不敢完全放开手脚，按照“7新课改实践建议”中所提倡的那样，“组织生动活泼的课

8、外活动，适应现代社会发展对英语课程的要求”，而只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩，这样一来，要想全面提高学生的综合水平,也就难上加难了。　针对以上存在的问题浅谈几点建议：（一）改进教学设施农村学校需要装备现代教学设施，努力创设良好的校院环境，充实学校课程资源，精心设计和营造校园课程文化氛围，充分发挥学校的场地、设施、设备、仪器、器材等条件性课程资源的育人功能和资金投入。（二）培养学生方面1、培养兴趣俗话说兴