大学教师评价中的若干问题课件

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1、大学教师评价中的若干问题华东师大高等教育研究所侯定凯案例:上海交大晏才宏老师,57岁，一直兢兢业业，从事高校的工作；他课讲的很好，学生很爱听，而且不断追求最新的行业内的发展进展，每次都会给学生加入一些新的知识；包括外系的很多学生都来听他的课。但他得癌症去世了。这样的一个老师，因为没有发表过任何一个学术论文，所以一直连副教授都没有评上。观点1:晏老师是中国最好的讲师，但他不是最好的教授！观点2:他教学非常非常好，也许他觉得现在写论文没意思，就一心扑到教学上。但作为一个大学教师，你要带领你的学生共同去追逐社会的游戏规则，不能因为你觉得不合理就置之不理，而应该是先适应它，然后再改进它。观点3:

2、什么是科研，科研的价值在什么地方？不仅是在教学上，在电路方面也有他的研究。只是他这个研究没有把研究成果通过一种书面的形式表达出来，而是通过口头表达出来。如何评价科研成果?一种是纯学术型的，一种是应用型的。应用型的，应该评价他对我们国家、社会、或者是学校、学生的成长有多大的作用。观点4:再好的制度到了具体的人际环境上也会变形。因为评定的时候有很多的人来评价。我们现在社会现实中过于讲人情关系，为了避免就用这样一种简单的量化关系。观点5:现在很多评价都是四平八稳。评价以后，往往最好的人落网了，但是我们没有补偿机制，没有解决这个问题的机制。像晏才宏这种特例，就是其他人在这个评价体系上面吃亏了，但

3、是他没有声音。晏才宏也没有声音，但是他的学生帮他发出了声音。您的评价?教师评价的一般理论思考：以下哪种课程的评定方式下你的努力程度会有差别吗？为什么？1、及格和不及格2、从A到F六个等级3、百分制你有更好的激发被评价者努力程度的办法吗？不同的评价技术可以对被评价的行为产生不同的影响。评价目的：►为一般的人力资源管理的决策提供信息：招聘、晋升、调动、解聘等►确立员工培训和开发的需要►提供反馈，以督促改进业绩►作为组织奖励和分配的基础谁来做评价？►直接上司：讨论信息掌握的可靠性、“端平一碗水”的考虑、评价素养的问题►同行评价：讨论信息渠道的多样性、已有人际关系的影响►自我评价：讨论消除评价紧

4、张、能有效地刺激员工与上司就绩效问题展开对话；自我服务偏见►学生（服务对象）评价：讨论对被评价者改变行为的影响可能最直接；评价者存在各种顾虑而造成评价不准确。绩效评价方法：►书面报告：要求被评价者撰写报告（优缺点、成绩、能力、改进的建议等）优点：容易执行；缺点：写作技巧的影响►关键事件法：记录下最有效的和最无效的行为►评定量表法：罗列绩效因素：工作的质和量、合作性等然后对各因素在一个量表上进行评价（如：1-5分）►小组排序法：如在特定的人群中评出最好的1/5和最差的1/5。►个人排序法：把员工从最好到最差排出顺序、并假定各名次之间的差异是一样的。对学生评教的讨论背景问题：►教师普遍对学生

5、是否能准确评价自己的能力和动机缺乏信心►教师对评价指标和内容不认同：如对教师的政治思想、教学目标是否实现、教学内容是否有创新、教材处理是否得当等打分就被认为不合适；项目的细化程度；是否涉及教师在评价学生中的表现？►对学生评教的方式质疑：全体或部分学生参与、评价时间安排、课堂问卷或网络评价等►评价结果的使用：是否及时反馈给教师本人、结果披露的范围、对于“问题”教师是否提供“二次评价”的机会、如何防止教师降低对学生要求的问题。学生评教的案例哈佛大学►学生的学习情况：你从这门课程中学到的最有价值的东西是什么——具体的技能、知识、看法、思维方式等。►课程活动：你发现什么样的课程活动是最有价值的：

6、上大课、分组讨论、个案分析、阅读、讲座、实习、书面作业、教师的反馈？教师在哪方面做得很有效果？为什么？你有什么建议让教师进一步改善教学，使本课程变得更有价值（可以考虑内容、材料、活动、评价、反馈等方面）？给学生的建议：为了帮助将来的学生选课，你对那些正在考虑选择这门课程的学生有哪些建议（课程的程度、需要的工作量、怎样从本课程中得到最大的收获）哥伦比亚大学师范学院23个量化评价指标（选择满意、满意、中立、不满意、不清楚）：►课程的陈述—教师的准备和课堂组织、新资料的使用、鼓励独立思考等；►课堂讨论—学生的提问机会、学生参与讨论、对学生意见和问题给予反馈等►课程作业和评价—有充分的机会（测验

7、、论文、课程参与）使教师评价我的学习、作业的数量和质量的适合性、公正平等地对待学生等►课程总体—我将向同学推荐本课程、我将同学推荐这位老师、教师尊重学生、学生在课外能获得教师的指导、我在本课程中获得了很多等。4个叙述性问题：►你发现课程哪些方面最有价值（活动、资料等）？►你发现课程中哪些方面最无价值？►举例说明，教师在什么方式下教学最有成效？►举例说明，教师在什么方式下教学最无成效？“学生评教”问题的讨论►从“课堂评价”向“课程评价