基于学情，回归人文

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1、基于学情，回归人文　　摘要：一个人的精神世界，不能没有科学，也不能没有艺术，更不能没有人文。人文教育的最佳境界是浸润，也就是“润物细无声”，潜移默化是人文教育的最大特点。《历史与社会》学科的新课程标准已经将人文教育放到十分重要的位置。现在的困难是教师在实施教学的教程中，往往囿于教材设计的思路，不能大胆创新，重教材轻学生，重过程轻效果，没有把学情放在首位，没有深入分析学情，而是凭借教师对教学目标的主观判断设计教学情节，脱离学生实际。本文以人教版历史与社会七下第七单元第一课《规则的演变》的教学为例，在进行学情分析的基础上尝试“为学习者设计教学”，遵循历史与社会课程的人文特

2、色，把课堂还给学生。　　关键词：《历史与社会》教学学情人文教育《规则的演变》　　近年来，我们经常听到、看到刚刚踏上社会的“90后”、“富二代”、“官二代”曝出的一些社会新闻，如“马加爵”事件、“许霆案”、“我爸是李刚”事件、“李某某”事件等，社会反响强烈。这些事件反映了当今社会的一些乱象，追根究底，很多人将其归结为道德良知的缺失，归咎于教育的失败。但教育究竟失败在哪儿？是缺少道德说教还是缺乏榜样示范？当然，产生这些事件的原因一定是多方面的，既有社会的、家庭的，又有学校教育的原因。从学校教育角度看，对青年一代进行科学精神培养的同时，人文精神的培养显得更迫切。科学探求的是

3、客观规律，人要求10“真”；艺术追求的是主观情感，人要求“美”；人文崇尚的是精神境界，人要求“善”。一个人的精神世界，不能没有科学，也不能没有艺术，更不能没有人文。所以，我们可以把人的综合素养概括为科学素养、艺术素养和人文素养。上述事件表明，这些从学校教育走上社会的青年缺乏的是人文素养。　　对学校教育来说，人文教育课堂要尤为警醒。这种重要性正在日益成为教育界的共识。《历史与社会》学科就是这样一门承担这种重要任务的课程，人文性是它的特色，也是它的宗旨所在。人文教育的本质就是做人的教育，人文素养的本质就是做人的素养。人文教育是一种主要基于人文主义课程的教育。人文教育之价值

4、，在于“唤醒个人自觉，凝聚民族精神，为社会发展提供人文导向，以及克服惟智教育的偏失”。《历史与社会》课程的开设，目的就在于把学生培养成有良好的人文素质和社会责任感的公民。这个目标一定不是空洞的说教，也不是教材中所预设的故事。所以教师在《历史与社会》课堂上，必须与学生的学情相结合，教师要从分析学情出发设计教学，将开发教材的人文价值与开发学生的人文价值相统一，目的是培养人。　　《历史与社会》学科的新课程标准已经将人文教育放到十分重要的位置。现在的困难是教师在实施教学的教程中，往往囿于教材设计的思路，不能大胆创新，重教材轻学生，重过程轻效果，没有把学情放在首位，没有深入分析

5、学情，而是凭借教师对教学目标的主观判断设计教学情节，脱离学生实际，人为加强思想道德教育，没有水到渠成，反而有临场作秀之感。殊不知，人文教育的最佳境界是浸润，也就是“润物细无声”10，潜移默化才是人文教育的最大特点。这就要求教师对学情有充分的了解和分析，找准学生、教材和课标的契合点。其实《历史与社会》学科的每一课，总能找到这样的契合点。找到这样的契合点，即使教师在一堂课内只讲了一个案例，甚至只是提到一句为人处世的心得体会，学生也能心领神会，身在课堂，心向往之，对学生起到人文境界提升作用，那就是教师的成功。　　这种成功，一定是立足于学情的。在教学过程中，教师一定要依据《历

6、史与社会》学科的新课程标准，仔细分析学生的学情，注重学生的个性发展，放弃过多、过高甚至空洞的说教，增加一些贴近学生生活实际，学生喜闻乐见、容易接受而又富有教育意义的教学内容，使课堂真正成为人文教育的舞台，只要更好地达到对学生进行公民教育的目的和人文精神的培养目标，课堂本来就可以更轻松，学生本来就可以更喜欢这门课。　　本文以人教版历史与社会七下第七单元第一课《规则的演变》的教学为例，在进行学情分析的基础上，尝试“为学习者设计教学”，遵循历史与社会课程的人文特色，把课堂还给学生。　　一、厘清教学的主题和学生的学情　　第七单元生活的变化，围绕现代社会“变”的主题，引导初中学

7、生逐渐融入社会，对生活的感知不断加深，教材设计三课一探究的教学主题：第一课规则之“变”，初中学生正在逐步形成“规则观念”，认识规则、制定规则、遵守规则是生活的基本内容；第二课传媒之“变”，传媒的变化见证生活的历史，学生开始参与社会交往，现代传媒开始深刻影响他们的生活；第三课生活之“变”，物质生活的变化影响精神生活的变化，感受生活的历史，汲取做事为人的智慧；第四课探究区域之“变”10，感受局部区域的变化。　　其中第一课规则之“源”，是规则存在的前提和根据（必要性）；规则之“变”，是规则具有历史阶段性，规则要适应时代的变化。　　对本课的基本学情分析主要有