小学生语文学习评价改革之我见

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1、小学生语文学习评价改革之我见　　摘要：根据《语文课程标准》的目标，把握好学生语文学习评价标准，按照各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，对学生的语文学习，特别是字音、阅读、写作、口语交际、综合性学习进行全面、综合的评价是摆在中小学语文教师及研究人员面前的一个很重要的课题。　　关键词：学生；语文；学习评价　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）10-254-01　　长期以来，大部分区中小学生语文学习评价与考试制度存在着与全面推进素质教育要求不相适应的方面。突出反映

2、在：强调学生语文学习评价的甄别与选拔功能上，忽视改进与激励功能；注重学生语文学习成绩，忽视学生的语文综合素养与个体差异；关注学生语文学习的结果，忽视学生语文学习的过程；评价内容与评价方法单一，因此，如何评价中小学生的语文学习？成为摆在我们中小学语文教师和研究人员面前的一个很重要的课题。　　一、字音学习评价4　　在识字写字方面，《语文课程标准》对中小学生提出了如下要求：首先，提出情感、态度、习惯等方面的目标，重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养。其次，重视掌握识字方法，培养识字能力。第三，引导学生利用教科书

3、以外的学习资源、课堂以外的学习渠道。随着《语文课程标准》对识字写字教学目标的改革，我们对学生在这方面的学习评价应重在考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。我们要时常关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿式和习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。　　二、阅读学习评价　　阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，与原教学大纲有很大区别：首先，

4、阅读教学重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，在文学作品阅读教学中，不再去追求“标准答案”。其次，非常关注阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，强调养成阅读的兴趣和习惯，重视培养学生的语感，重视加强积累。再次，有关语法知识和文学知识，课程标准不再主张系统地讲授，在各学段都未提出具体的目标要求。因此，阅读评价应综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。注意加强对学生平时朗读的评价，鼓励学生多朗读，在朗读实践中增加

5、积累，发展语感，加深体验与领悟。对于默读评价，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合评价。对于精读评价，重点评价学生对读物的综合理解能力，重视评价学生的情感、体验和创造性的理解。　　三、写作学习评价4　　《语文课程标准》重视写作情感方面的引导，在写作初始阶段的目标设定中，把重点放在培养学生写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。对写作能力的培养特别重视鼓励学生自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神，摈弃了原教学大纲中的一些技法要求。课程标准在小学阶段

6、有意淡化文体。在写作规范方面也适当降低要求，小学在第三阶段只提出“能根据习作内容表达的需要，分段表达”，到初中阶段才提出具有实践性的综合要求。因此，我们对于学生的写作评价，要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，对有写作兴趣和良好的习惯的学生和在文章中表达了真情实感、有创意的学生应予鼓励。　　四、口语交际评价　　关于口语交际，过去的大纲是把听和说分开的。在课程标准中，关于口语交际的理念是：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有

7、文明和谐地进行人际交流的素养。”我们评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。　　五、综合性学习评价4　　综合性学习是一种自主、探究、合作的学习方式，它重在学习过程，注重激发学生的创作潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。从表面上看，综合性学习与字音、阅读、写作、口语交际四个方面不在

8、同一层面上，但为了改变语文教学的封闭性，《语文课程标准》特将综合性学习加以强调。根据综合性学习目标，我们对综合性学习的评价应着重考查学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生用多种方法，从不同角度进行多样化的探究，既有学生的个体独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在于：在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集