浇生活之水 绽课堂之花

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1、浇生活之水绽课堂之花　　【摘要】伴随着当前新课程改革的不断推进，如何在高中地理教学中做到课堂教学的生活化，成为教师在教学工作中丞待优化的问题。本案从生活化教学的内涵着手，结合笔者多年的地理从教经验，就高中地理课堂教学生活化这一主题，针对性地展开了具体的分析探究，以供相关教学工作人员参考。　　【关键词】高中地理生活化教学必要性途径　　【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）03-0176-01　　高中地理课堂上，应注重强调学生主体性的充分发挥，努力为学生构建良好的课堂学习环境，把教学的重点放在努

2、力培养学生的人格之上，提高学生的创新能力，以促进学生主体的综合素质得以完善和提高。地理教学中全面提高学生的地理学习素养，要使地理教学植根于生活土壤之中，因为生活是地理教学的归宿，能够使高中地理课堂永葆活力。因此，地理课堂的教学中，应充分体现生活化教学的理念，以此达到地理课堂教学质量提升的目的。　　一、高中地理生活化教学的必要性　　在当前的地理课堂中，多数学生都将地理作为一门理论性的课程，内容枯燥乏味，在学习中学生普遍呈现出情绪上的低落状态，究其根源，这种问题出现的原因是因为教师在课堂中，一味的依据传统的“以本授课”5教学形式，造成地理教学

3、工作缺乏新意，无法满足学生的心理需求，感觉学习内容相对自身极为遥远，这便是教师没有把握好学生心理进行授课的原因，地理课堂脱离了现实生活，造成学生在学习上的积极性丧失。尤其是在经纬度这一部分的内容讲授时，教师若无法做到贴近学生结合现实，使知识做到生活的回归，来进行分析理解的话，那么地理课堂必然会变为一潭死水。生活化教学是当前高中地理教学的内在发展需要，因此在当前的高中地理教学中，有效的做到生活化的贯穿运用，有着必然的现实意义。　　二、高中地理的生活化教学途径　　（一）创建生活化情景，发挥学生主体地位。　　在课堂之中有效的引用生活实例，利于增

4、强学生的认识，激发学生学习的兴趣，因此教师有效做出生活化教学情景的设置，成为学生进行地理知识学习的内部动力。其次高中地理知识具有较强的抽象性，由于学生的想象力有限，有些抽象知识不易理解，教师只有把教材内容与实际的生活经验相结合，方能有助于学生对知识的理解与掌握。例如，讲《海洋资源》这部分知识的时候，教师可以结合实际生活情景，进行课堂导入学习，教师可以向学生发问：假设我们的家乡就处于沿海地带，从小咱们就生活在海边，你们平时见到过哪些海洋资源？我们是如何对这些海洋资源进行利用的？人类对海洋资源开发过程中存在哪些问题？还要资源的发展前景如何？针

5、对这些问题的创设，把学生从课堂内的教学带到了生活中，把生活引入到了课堂教学之中，学生感觉这些教学内容，都是我们平时生活之中的所见所闻，学生回答问题的积极性便能够被充分调动起来，由此学生的主体地位也能够得到充分的发挥。5　　（二）立足生活经验，嫁接知识情景。　　人类本身就生活在地理环境之中，生活原本就是地理教学的鲜活题材。在地理教学过程中，教师善于嫁接生活情景，使地理知识与生活经验紧密结合，学生通过一些看得见与摸得着的实际经验，会更容易的掌握地理知识。例如，在学习《大气对太阳辐射的削弱作用》时，教师可以创设这样的问题：为什么傍晚时候天边会是

6、桔红色？通过与实际生活场景相结合，引导学生进行讨论，使学生明白之所以会呈现桔红色，是因为近地面的大气中存在大量的尘埃，而且这些尘埃的颗粒比较大，散射的能力也比较强，波长较长的红色光线、橙色光线被散射，所以才会出现生活中的这种景象。教师从实际情况出发，切实引导与激发学生的学习积极性，注重培养学生各方面的能力，使学生懂得怎样学习、怎样思考，真正提高高中地理课堂的教学效率。高中地理课堂教学过程中，教师并非仅仅是在将地理知识传递给学生，而是在传播知识的同时，培养和提升学生自身对问题进行发现、分析与解决的能力。教师要从实际情况出发，切实引导与激发学

7、生的学习积极性，注重培养学生各方面的能力，使学生懂得怎样学习思考，真正提高课堂的教学效率，最终，促进教学目标的实现。　　（三）走出课堂，回归生活。5　　在高中地理教学过程中，教师除了应做到对教材的把握之外，还要积极地将教学工作面向生活，因为教学源自生活，生活决定教学。因此在教学活动开展中，教师应大力倡导地理教学返归生活，让学生走出课堂。地理教学在生活中进行扩展，会让学生融入到真实的地理环境当中，做一名地理的探索者与发现者。在生活中去感知地理，在实践中去发现问题，用自身的生活体验来进行对地理知识的突破。课堂上很多不能够完全理解的内容，在生活

8、之中都可以找到问题的答案。比如说，在学习三大类岩石的成因时，对于学生而言，一些从来没有接触过的岩石，如变质岩，对于他们来说是非常抽象的，单凭一张图片，是看不出其到底是什么构造，学生学起来非常吃