激发学生学习兴趣的实践与思考

《激发学生学习兴趣的实践与思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、激发学生学习兴趣的实践与思考　　摘要：新课程理念要求做到学生是数学学习的主人，对学生进行素质教育。落实素质教育的重要途径首先应该是在课堂教学中坚持进行乐学情绪的培养。学习兴趣是人类力求认识世界，渴望获得知识，不断探求真理的带有情绪色彩的意向。因而对“学习兴趣”作探究很有必要，为此我结合自己的教学实践谈谈对如何激发学生的学习兴趣的一些思考。　　关键词：学习兴趣；问题情境；教学艺术；师生关系　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）08-089-02　　孔子曰：“知之者不

2、如好之者，好之者不如乐之者。”教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一，是产生注意的基础、求知的动力。兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣由事物或行动本身所引起，是指学生对数学学科有直觉的兴趣，间接兴趣由事物或行为的目的和任务所引起。激发学生的学习兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。那么在数学课堂教学中，教师就应考虑采用何种方式、何种手段激活课堂气氛，使教学生动活泼、丰富多彩，从而真正激发学生的求知欲、探索欲、创新欲，对学习数学产生兴趣，让学生主动地获取知识

3、，自觉地训练技能，达到教学的目的。笔者在此结合自己的教学体会，从以下几个方面谈谈对学生学习兴趣的激发的几点思考。　　一、融洽师生关系，做学生的知心朋友6　　教学是老师教、学生学的师生双边的活动，需要师生互相的配合。现代教育观念指出，学生是学习的主体，教师仅起引导作用。学生要学好数学，掌握知识，必须依靠学生在老师的引导下自己去认真学习。许多教学经验告诉我们，学生对学科的好恶，很大程度上是取决于教师的个人魅力。如果这位老师受到学生的欢迎，他上课时，学生的学习兴趣更高，课堂气氛更加活跃，学生心理更加放松。使学

4、生在轻松愉快的氛围中接受知识，把枯燥的课堂学习变为一种美的享受，这必将大大提高课堂的效率。为此，要求教师要热爱学生，尊重学生，理解学生。经常深入学生群中和学生谈心，了解他们的学习情况，关心他们的思想动态，帮助他们解决实际困难。经常与学生一起参加课外体育或文艺活动，在娱乐和游戏中改善师生关系，使自己成为学生的知心朋友。　　二、锤炼教学艺术，做学生的良师　　在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。　　1.生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣　　事实表明，教师风趣的语

5、言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓"爱屋及乌"的效应。6　　例如，在讲评错题时，针对学生在计算过程中容易漏掉负号，可以说，本来明明是你欠别人的钱，现在变成了别人欠你的钱。又如讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，"是这个"，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示"胜利"的意思，然后接着说：我们班永远要做到"这个"，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。　　使枯燥无味的教学变得生动活泼，除了可以采用风趣的语言外

6、，还可以在教学过程中运用其他的方法。例如，利用肢体语言来强调问题；穿插一些成语典故、幽默笑话、顺口溜、歇后语，数学史、科学家生平事迹等。还可以采用问题讨论、分组竞赛等手段，随时变换教法，抓住学生眼球，让学生随着教师的导演，紧跟教师完成每一堂课的教学和学习任务。例如，在分式计算的教学中，如果只是老师教学生练习，课堂气氛会比较沉闷，但以小组为单位开展竞赛，学生的兴趣会被得到激发。　　2.给学生创造成功的机会，增强学生的自信心　　由好奇心向求知欲的过渡过程中，成功引发的满足感是必要的催化剂。只有他获得成功后的

7、满足，才会激发他对进一步成功的渴望，逐步培养起他的学习兴趣。因此要求教师在教学过程要善于发现学生获得的哪怕是很微小的成功，及时加以表扬肯定，使他获得被认可的感觉。此外，对某些学生的表扬也能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。　　具体点，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问后进生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感；在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同6层次的学生都能获得成功的喜悦；在每单元授课完后，

8、精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对个别后进生甚至不惜"漏题"，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功。其实，中学生感到学数学难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习兴趣的一种有效方法。　　三、精心设计问题情境，培养学生的学习兴趣　　著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知