物理教学：变“要我学”为“我要学”

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1、物理教学：变“要我学”为“我要学”　　高中物理是一门基础理论广泛、实践性突出的综合学科，在教育改革全面深化的今天，高中物理教学唯有强化学生终身学习的观念，加强基础理论教学，注重知识技能培训，贴近生活地创设教学情境，促进物理公式、物理知识与生动的生活场景的紧密融合，才能使学生真正体会到物理教育的魅力。学校教育要考虑到学生特性和需求的广泛差异。然而在具体的教学实践中，怎样才能真正达到这样的教育目标呢？积极的课堂教学环境的创建就显得尤其重要，所以我们要把握学生的成长规律，处理好师生主体的渐变关系，激发学生求知，激励学生参与，让学生从乐学、好学进而自主学习，这正是新课程倡导的核心理念。这种强调以学

2、生为中心开展的课堂教学，营造了促使学生自主学习的课堂环境，使每一名学生都自主地在原有基础上得到应有的发展。那么在物理教学中如何变“要我学”为“我要学”呢？下面我结合教学实践谈谈体会。　　一、在实践中培养学习热情5　　贴近生活、创设情境，充分激发高中学生学习物理的积极性。物理学科的高度实践性与贴近生活性决定了高中物理教师必须注重创新教学、实践教学的完美结合，用来源于生活的教学实例、教学情境，科学的教学方式使学生加深对物理公式的印象，深刻理解物理的定律及公理，从而在热爱物理、愿意学习物理、善于联系实际的基础上占据学习的主导地位，形成强劲的自主学习动力。例如在重力加速度、牛顿定律、万有引力等知识

3、点的教学中，教师应将这些理性的知识用实验的方式、生活的教学情境加强其与学生感性认识的沟通，并通过合理、深入浅出的教学推理、科学的课堂讨论等环节学生的感性认识上升到理性的物理结论层面，从而进一步加深对物理定律的深刻理解。教师在教学实践中应充分发挥科学引导作用，在终身教育观念之下注重自身的主导作用、启迪规范作用，重在培养学生会学、愿意学、积极学的态度，使他们学会用物理思维思考问题，找到物理学习的捷径。　　强化实验教学，注重培养学生自主实验的科学钻研能力。实验教学在高中物理教学中是不可忽视的重要部分，是培养学生自主发现问题能力、激发研究动力、增强自主获取物理信息、增强处理问题能力及培养学生团队合

4、作精神的综合性教学环节，因此教师只有注重强化实验教学，才能使学生在自主验证、自主实验中形成良好的探究思维并促进物理综合素养的全面提升。例如在教授牛顿第一定律的知识点时，教师为了让学生深刻掌握该定律的精髓，可通过实验教学的方式，根据教学现有设备制订实验方案，选择相应的实验器材并按照方案步骤进行演示操作，令学生配合教师记录实验数据，并组织学生在实验结束后对数据进行全面分析，使他们通过不断的尝试与验算得出科学的结论。教师还可将学生分为几组展开自主实验及记录数据，培养他们的实验动手能力。同时，教师可在实验教学前先引入假设教学法，使学生全面展开对假设结论的实验验证，在不断的实验失败与经验总结中自主创

5、立科学的探究学习方式，并独立完成实验报告的撰写，从而形成综合的物理学习素养。　　二、把严肃的物理课堂生活化5　　“生活化”能增进课堂亲和力，促进“全纳自主课堂”的构建。物理是一门实用性很强的学科，现代人的衣、食、住、行都离不开物理。当学生认识到某项知识和某种技能与现实生活息息相关时，学习会变得更主动。在物理教学中，我们可以从身边的物理现象入手充分挖掘与学生日常生活经验有关的实验，使学生真切地体会到物理知识源于生活又应用于生活实践，打消学生对学好物理的畏难情绪，提升物理的亲和力。这一教学视角具有素材多、感性认识多、好奇与兴趣点多等诸多特点。这也是物理课堂教学的最佳切入点。如果学生学到的知识不

6、能及时应用于生活实践，学生对知识的理解就会不够深入，印象肤浅，不仅容易忘记，而且很难迁移应用，学到的知识就失去了应有的价值。借助物理实验创设实践情境，可以引导学生将学到的知识及时应用于实践，促进了直接经验向间接经验的有效转化，不仅加深了每一名学生对知识的理解、掌握，更培养了学生的实践能力。　　让学生形成自如地运用知识解决实际问题的特殊学习能力。在物理教学实践中，学生自主学习能力的形成主要包括物理知识、物理技能、专业语言与智慧的融合贯通，是一种全身心学习品质的综合架构。学生在自主学习中顺利并成功地完成了物理实践活动，实现了自我的逐步提升，在积极参与、共享探究、实践思考、勤奋探索中掌握了全方位

7、的学习方式。同时教师的教学方式依据学生的自主学习需求发生了创新的改变，教师更注重来源于生活情境的教学方式的运用，并科学地帮助学生，引导学生形成自主的探究能力、综合的物理技能、忘我的钻研精神，为其终身发展打下坚实的基础。5　　三、教学设计的创新　　教科书中设计的学生实验在数量上和可行性上，并不能满足课堂教学的需要。这要求教师不拘泥于课本，可以将教师的演示实验改为分组实验、探究实验、设计实验，也可以充分利用生活的素材设计简单