“课案导学问题探究”教学模式初探

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1、“课案导学问题探究”教学模式初探　　减轻学生过重的课业负担，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，是推进素质教育，培养合格人才，办好人民满意教育的重要途径，也是实现以人为本，促进学生全面发展的根本要求。减轻学生过重的课业负担，不等于降低质量要求，而是通过提高有限时间内的学习效率，努力实现“减负增效”。为此，必须打破传统的教学模式，深化课堂教学改革，努力解决学生课业负担过重的深层次问题，破除体制机制障碍，激发学生的学习兴趣，把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让课堂真正成为学生高效学习、快乐成长的学堂。　

2、　一、对“课案导学问题探究”教学模式的理解　　“课案”包括三部分，即指导学生课前自学的“预习案”、组织学生课上学习的“探究案”、督促学生课后复习的“训练案”。“课案”是教师根据课标要求、学生的认知水平和知识经验而设计的有目标、有程序、有题例的方案，是教师站在引导学生自学的角度上，对教材再次加工而编写的适合学生学习的文本。　　“课案导学”是以课案为载体，以导学为方法，以导学问题为核心，以学生的自主学习为主体，以教师的启发点拨为主导，由师生合作共同完成教学任务的一种教学模式。它倡导学生自主学习、合作学习、自主探索、自我

3、发现，真正实现由教师“教”到学生“学”的转变，培养学生的自主学习能力，最大限度地提高学习效益，促进学生全面发展。5　　二、“课案导学问题探究”模式的教学过程　　“课案导学”教学，以备课改革与课堂教学改革为重点，对备教批辅及考评等各个教学环节进行全方位的改革。其教学程序为：　　（一）精心编写课案，夯实“减负”基础　　认真备课，精心编写课案，是有效实施“课案导学问题探究”教学模式的前提，也是实现课堂高效，减轻学生过重课业负担的基础。　　1.课案编写的原则　　①自主性原则。理清教与学的关系，实现教为主导、学为主体，给学生

4、提供更多的自学、思考、讨论、练习的空间，使学生真正成为学习的主人。　　②引导性原则。通过科学性、启发性、趣味性等问题的设计，创造浓厚的情境氛围，引导学生进入角色，积极参与，达到学生主动学习、自我提高的目的。　　③探索性原则。课案设计时要将知识点转化为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的思维品质和创新素质。　　④合作性原则。师生围绕课案，合作参与，积极探究，共同解决问题。　　⑤方法性原则。强化学法指导，通过课案引领，变“授人以鱼”为“授人以渔”。　　2.课案编写的过程5　　课案的编

5、写由学科组长负责组织，分为两个层次。首先，由学科组长按照教学进度将备课任务分配给组内成员，学科组成员在深入研究课标、教材、教辅及学情的基础上，精心编写出课案，在上课一周前交给组长以备学科组集体讨论。集体备课时间，学科组长组织本组成员对主备教师编写的下一周的课案进行研究、讨论、试做、修改。其次，组织学科骨干教师对学科组教师的初期课案进行集中讨论、修改、完善，最终由学科组长把关定稿，形成书面材料。如果具备条件，也可以首先组织骨干教师集中编写课案，再分发给学科教师讨论使用。　　课案要在上课前一两天发给学生，让学生按照课案

6、要求作好预习。任课教师在上课前应重新复案，进行再备课，使课案适应所教学生，体现个人风格，具有个性特色。课后，教师应根据课堂发现的新问题、新思路，在课案上填写教学反思，以便积累经验，改进教学，不断完善课案设计。　　3.课案编写的内容　　课案设计应分课时处理教学内容，一般一课时设计一个课案。内容包括：　　①学习目标。指明新课标对此部分内容的要求，明确教与学的目标。目标的制定要言简意赅，简明扼要，让学生明确“学什么”，有目的地进行学习。　　②重点难点。教师在备课过程中要准确把握本节课的重点、难点，课案设计要充分体现重点、

7、难点问题，以便让学生抓住关键，顺利完成学习任务。　　③学习要求。课案要对学生预习、上课及练习阶段应完成的任务及完成时间进行明确交代，指导学生自学的方法，使学生知道“怎么学”，按时完成学习任务。5　　④知识结构。按照课标及大纲对知识和能力的要求，为学生设计自主学习知识线索，使学生对本课知识形成宏观的、整体的认识。　　⑤导学问题。课案导学的基本教学方式是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化，教师通过导学问题的设计，引导学生自学。在这样一个过程中，“导学问题”是关键、是核心，所以问题的设计必须具有科学性、启发性、趣味性

8、、实效性，要创造浓厚的情境氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生积极、主动地寻找解决问题的方法，在解决问题的过程中学会知识、锻炼思维、提高能力。　　⑥知识小结。让学生整体把握本节课所学知识，用简单明了的语言归纳知识体系，总结知识规律。　　⑦达标测试。测试分为两部分，一是课上的达标测试，二是课后的巩固练习。教师应根据教学目标的要求，精心选择具有典型性、针对