个性化阅读显神韵

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1、个性化阅读显神韵　　摘要：萨特说：“阅读就是自由的梦。”课标也指出：阅读实践活动应关注学生对文本的个性化解读。所以，青年教师观摩课中，许多课的教学设计特别尊重学生的个体体验，同时也训练了学生的思维能力。　　关键词：阅读；个性化　　中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）04-091-001　　课标指出：阅读实践活动应关注学生对文本的个性化解读。下面就《印度洋上生死夜》一课谈谈我的感受。　　教材分析：　　1.本文篇幅较长，但脉络清晰，故事情节跌宕起伏，在完美的结构里，延展着扣人心弦的故事情节（遇到危险――化险为夷――

2、感到欣慰），富有艺术感染力。　　2.通过对心理活动的描写，突出并揭示人物品质。当感觉到所处位置要发生海啸时，皮埃尔是“立即离开这儿”，还是“向来往船只通报这一信息”。当责任心让他选择留下打灯语时，他为客轮开始没有看清灯语而急得发疯；为妻子生命垂危心在抽搐；当客轮转航后，他心情平静；得知没有船只和人员伤亡时而欣慰。　　片段一：　　师：请同学们各自默读这一段话，从中你体会到什么？5　　“不，我不能走！现在我可能是世界上唯一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。”　　生1：（将“不，我不能走！”字重读）我觉得应该突出“不”字，才能将皮埃

3、尔留下的坚定信念反映出来。　　生2：（将“唯一”字重读）我觉得应该强调“唯一”，才能表现皮埃尔留下的重要性。　　生3：（将“责任”字重读）强调“责任”是为了说明皮埃尔是一个舍小家、保大家的人。　　生4：（将“责任”重读）我觉得强调了皮埃尔是个富有责任心的船长。　　师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么？　　生：皮埃尔留下的原因。　　生：是为了一船人的性命而不顾妻子的生命留下报信。　　师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目标，按照自己的

4、处理方式各自朗读这句话。　　片段二：　　（课件出示）面对妻子的死，皮埃尔反而变得分外平静，“亲爱的，原谅我……”　　师：自由读这一段话，有什么问题吗？　　生：面对妻子的死，皮埃尔为什么反而变得分外平静？　　师：你真是个爱思考的孩子，提得真好。谁能帮帮他？　　生：一船人得救了，他心里平静了。5　　生：他和妻子的心愿完成了，心里平静了。　　生：他准备陪伴妻子一起走向死亡，所以心里很平静。　　师：还有问题吗？　　生：他请求妻子原谅什么？　　师：这个问题有价值。我们一起来思考。　　（师略作停顿，给学生思考的空间）　　生：他想说：“亲爱的，原谅我没有及时救你。”　

5、　生：他想说：“亲爱的，原谅我还有好多事情没和你一起做完。”　　生：他想说：“亲爱的，原谅我为了素不相识的一船人而不顾你的性命。”　　师：是的，此时的千言万语都表达不尽皮埃尔对妻子的感情，一个省略号包含着皮埃尔内心丰富的情感，一个省略号表达出皮埃尔对妻子无尽的愧疚。再读体会！　　片段三：　　（课件出示）“谢天谢地。”皮埃尔自言自语“克勒松，现在你可以安息了……”　　师：从这句话中你读懂了什么？省略号表示什么意思？发挥想象把省略的内容补充完整。　　教学评析：　　综观这节课，我认为充分放手让学生读、悟，师生交流顺畅。　　第一，“读”占鳌头，显示个性。给学生充

6、分自读自悟时间，师生相互交流，将文本的情感与自己体验相结合。5　　阅读教学的根本目的在于学会阅读，更主要的是读出个性来。最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，反复吟诵。以课文为凭借，以读书活动为根本的外部语文（范文语言）信息的加工内化过程。　　课堂中凸现了学生对文本“多元的解读”。学生个性化解读，想自己所想，想别人所想，想别人所未想。片段一其实透视了多元解读的辨证性。“体会到什么？应该强调什么字眼？”然而，“哈姆雷特”再多样也决不会变成“林黛玉”。因此老师显然注意到了这一点，这个片段中，在学生交流各自的理解后，教师分别作了这样的引导：“尽管咱们的处理方式不同

7、，但有一点其实是相同的，想想是什么？”“虽然镜头不一，风格有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗？”显然，这是教者的有意之为，旨在通过一种价值的引领让学生领悟文本对话中“主观”与“客观”的辨证规律。　　第二，读中感悟，训练思维。学生在读书的过程中，不断跟文本“亲密接触”，寻求情感上的共鸣。与此同时，生生之间的碰撞、师生之间的交流，也有力地推动着对话的不断深入。　　片段二、片段三可以看出，不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗？老师引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。　　给学

8、生思考、探究时间，学生谈自己的感受。学生自主选择，文本是学生自己读懂的，情感是学