静静阅读，慢慢欣赏

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1、静静阅读，慢慢欣赏　　高中语文课堂是教学活动展开的重要载体，随着课堂教学改革的不断深入，语文课也发生了可喜的变化。由本来的“一潭死水”变成“这边掌声雷动，那边争论不休”。沉默的学生变成了课堂的主人，静态的文本变成了动态的语言，沉闷的课堂变成了多彩的舞台。　　这样热闹的课堂背后，留下的会是什么？学生收获的又会是什么呢？笔者认为这样的课堂教学是“动”有余而“静”不足，我们过分强调学生的主体地位，只片面地追求外表上“动”起来的“热闹”，而忽视了在课堂中让学生静下心来慢慢阅读，静静欣赏文本并进行独立思考的能力；忽视了阅读教学的目的，课堂教学目标变得不明确。同时我们也痛苦地发现

2、所谓的“热闹”，很多时候是一小部分学生在参与（读、演、讨论、发表看法），是部分学生的秀场；而更多的学生只是在看热闹，他们成了无聊的看客。　　基于此，笔者在日常教学中尝试“静态阅读教学”。　　一、“静态阅读教学”概念浅析　　（一）概念浅析：什么是“静态阅读教学”　　笔者所提倡的“静态阅读教学”中的“静”是静心默读、沉静深思。“静态阅读教学”9是指在课堂教学中让学生静下心来不带任何功利性的，只带满心的欣赏、感激、热爱之情去阅读经典作品，是单纯的阅读；让学生静静地走进文本，用心去感悟、揣摩文本，试着跟文本进行对话交流，试着与作者进行心灵上的碰撞。　　“静态阅读教学”是学生自

3、主阅读的需要，是学生深入思考的需要，是培养学生阅读习惯的需要，是发展学生思维能力的需要。“静态阅读教学”也是学生接收、参与和再创造的过程，在这过程中教师要鼓励学生多质疑，多捕捉灵感，多记录，多表达。　　（二）“静态阅读教学”的目的　　本文提出的“静态阅读教学”以“形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”为目的，关注学生个体在对文学类作品的个性化阅读的基础上，学会独立思考的能力，并能进行探究性阅读和创造性阅读。　　二、“静态阅读教学”理论基础浅说　　（一）理论基础之一：高中学生的特性要求阅读认知时突出“静态阅读”　　我们面对的对象是高中生

4、，他们具有旺盛的生命力，具有主观能动性，具有无穷的探索精神，具有足够的心智和独立思考能力；他们是带着知识、经验、思考、智慧与情感能积极参与到课堂中的活生生的人。在阅读教学中学生是挖宝人，教师是领路人。　　（二）理论基础之二：语文课的特性客观上也要求阅读认知时突出“静态阅读”　　语文是一门最富有开放性和最富有活力的课程，也是一门通过品味语言来感悟文本内涵的课程。　　《普通高中语文课程标准》指出：“9阅读的根本目的是立人，在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家，个人与社会，个人与自然关系的思考和认识。”“阅读文学作品的过程，

5、是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。”　　在阅读教学中，“教师应该鼓励学生以自己的情感、经验去体验作品，对作品作出有个性的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力。对文学作品的解读，不宜强求统一的标准答案。”　　三、“静态阅读教学”在课堂教学中的应用　　（一）感受“静读”之妙　　阅读教学中，朗读被放到了十分重要的位置，语文老师都注重课文的朗读，课堂中教师范读，学生集体齐读、个别读，声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力。有些教师在学生朗读完课文后，就马上让

6、学生说说对课文的理解，如果学生回答不出，教师就会不停地启发他们，或鼓励学生再次大声朗读。这其实是教学的一个误区，试想在极短的时间内，学生如果没有事先的默读静思，他们的思考能有多少深入呢？即使大声朗读，也不会有所感悟。9　　阅读教学是文本的阅读，真正的阅读要体现在对文本语言的感悟上，从文句中感受形象和精神，从文段中感受思想和哲理。文本阅读是一个从有形到无形的意境生成过程，也是一个由感性到理性的精神升华过程。大声朗读是阅读的初始阶段，而默读静思则是阅读的提升阶段。作为语文教师要耐住性子舍得花时间让学生静下心来读文本，给学生一定的自由思考的时间与空间，让他们在静读的时候弄清

7、楚三个问题：1.文章是“写什么”的？2.文章是“怎么写”的？3.要思考作者“为什么写”？这些是阅读教学内容的最基本的知识，在完成上列要求后，进一步赏析文本，归纳自己学习本文所得。　　笔者在讲史铁生的《我与地坛》一文时，有学生提出疑问：课文题目是《我与地坛》，为什么第二部分要写到母亲？这是怎样的一个母亲？笔者就抓住这个机会让学生认真读文本，试着跟文本对话跟作者对话，然后让学生通过讨论来理解母亲的爱：母亲是永远的地坛，是“我”的精神支柱。母亲除了给“我”感动之外更多地给了“我”生活的启示：以坚忍的意志面对苦难，要顽强地开辟一条走向自己幸福的路。　　对于一