探索教师教学技能提高的有效途径

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1、探索教师教学技能提高的有效途径　　生物学教学技能是生物学科教师必备的教学基本功，它不仅决定着生物教学质量的高低，也是提高教师课堂教学艺术和课堂有效性的关键因素。当前，片段教学已悄然成为教师素质水平考核和新教师招聘的考核方式。在生物学科的校本研修中，组织与实施片段教学活动，引导参研的生物学教师学习新的教学理念和方法，大胆呈现自己的教学设计、课堂教学水平和教学特色，这是一种全新的教学实践模式，也是一种有效的校本研修方式，其最突出的优点在于重教学实践操作。本文主要探讨生物学片段教学在校本教研中的实施策略。　　一、生物学片段教学的组织实施　　片段教

2、学是一个可控制的教学实践系统，它通常将参研教师分成若干小组，每组5～7人为宜，面对一组约20人左右的学生，或面对指导专家和教师进行15分钟左右的片段教学，并将实况用摄像机摄录下来。然后，在指导专家引领下，由小组成员反复观看所录制的教学录像，进行讨论、评价和小结。8　　片段教学一般分为节选式与专题式两种类型，节选式片段教学较适合于新教师，专题式片段教学则适合于有一定教龄的教师。在生物学校本研修中，组织者可根据参研教师的实际情况，选择某种片段教学方式，或灵活使用上述两种方式。通过生物学片段教学的组织实施，可以让参研教师在学习教育思想、教学理论及

3、教学方法的同时，提高多项教学技能。一般校本研修的生物学片段教学的基本步骤如下。　　1.教育教学理论的学习　　在开展生物学片段教学活动之前，指导教师组织参研教师学习生物学课程标准、教学技能、片段教学设计、教学策略、反馈评价等相关教育教学理论，以此指导生物学片段教学实践。开展片段教学活动时，先由参研教师利用2～3分钟时间介绍自己的教学理念、教学理论、教学目标及其设计意图等，从而提高片段教学活动的针对性。　　2.教学技能的展示与分析　　生物学教学技能类型多样，由于参研教师的知识水平和能力存在一定的差异，指导教师要帮助参研教师进行个人教学技能分析，

4、再根据其实际需要或潜在的教学特点，有目标地进行教学技能训练，逐渐帮助参研者提高教学水平、形成自己的教学特色或风格。在生物学片段教学活动时，还可以有针对性地选择一项或几项生物教学技能让参研教师进行模仿练习，或进行教学技能展示，通过分析其存在的不足，帮助其改正、完善，从而提高参研教师的生物学教学技能。　　3.生物学片段教学的教学设计　　在上述教学技能理论的学习和教学技能展示分析的基础上，参研教师进行生物学片段教学的教学设计，该教学设计可以是某生物学专题的、某一课时的或某一片段教学内容的设计。在进行片段教学设计时，参研者可根据指导专家指定内容或自

5、己想讲的教材内容，选择对自己有针对性的某项教学技能如语言技能、导入技能、板书技能、组织技能或总结技能等进行生物学片段教学设计。8　　4.生物学片段教学的研习　　片段教学研习过程也叫做“角色扮演”。对于生物学片段教学来说，往往根据实际条件和需要，教学现场可有学生或无学生。比如，在当前教师教学技能大赛上的片段教学比赛一般采用无学生的，参赛教师只是面向评委专家进行虚拟片段教学。对于虚境型片段教学，虽无学生参与，但作为一种教学活动，仍须遵循教育教学普遍规律、课程改革相关要求来规划生物学片段教学设计、开展生物学片段教学活动。不管片段教学现场有没有学生

6、参与，教师须做到“眼中有课堂，心中有学生”，须关注片段教学的相对完整性，向听者展现清晰与完整的主题活动过程，从而让听者产生真实的课堂教学感。　　5.生物学片段教学的反馈评价　　和常规的生物学课堂教学相比，片段教学的反馈评价首先应着力于引导参研教师转变思想，要从关注“自己怎么教”转向“学生怎么学”。其次是，引导参研教师关注教学过程中的“师生互动与共同发展”，处理好“传授知识与能力培养”的关系，从而引导学生学会质疑、主动发展和个性发展。第三是，片段教学的反馈评价应以生物学课程标准为基准，关注教师教学过程所体现的教育理念、教学目标是否符合生物学课

7、程标准的要求。　　可借助录像设备、同伴互助和专家指导开展生物片段教学的反馈评价。首先，指导者与参研者共同观看实训录像。接着，由执教者分析自己的执教体会、教学优点和存在问题等，反思是否达到预期的教学目标，再由参研教师与指导教师按照教学技能评价表或按“2+2”8的评价方式进行评价，即每人谈两个优点，两条改进的建议。最后，执教者综合大家的意见后，进一步修改教学设计，再进行第二轮研习。如此，执教者的教学技能水平将可得到提升，执教者的教学特色或教学风格可逐步形成，这是一个循环增值的过程。　　可见，生物学片段教学的实施也是一种行动研究，是参研教师在指导

8、教师、同伴教师等相关人员帮助下，对教育教学实践的自我改进。这种改进能丰富自己的教育实践经验，内化、提升为教育理念，并在今后课堂教学中自觉地外化为教学行为，从而有效地提高课堂教学效