浅淡初中化学教学策略

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浅淡初中化学教学策略　　【摘要】初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，研究初中化学教学策略是提高教学质量可行的方式。本文从对教师的自身要求做起，结合中学生的心理、认识发展规律因材施教，把化学知识融入、应用到实际生活中等方面展开，帮助学生掌握基础知识和基本技能的同时，开发他们的智力，培养他们运用化学知识解决实际问题的能力。　　【关键词】初中化学；教学；策略　　化学是一门启迪中学生的科学思维，发展学生智力，培养学生的实践能力、严谨的科学态度的学科；在引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养，培养学生终身学习的意识和能力方面都有着其它学科无可替代的地位。　　化学教师教学质量的好坏很大程度决定学生对化学科学的兴趣大小和学生接受化学知识难易程度，研究初中化学教学策略是提高教学质量可行的方式。以下将主要从自我要求、因材施教、学以致用等三个方面展开：　　一、作为化学教师的自身要求　　教师首先对教材进行分析，分清主次，进行重点选择，不平均用力。明确教学目标，而不盲目拔高教学标准，导致教学难度加大，学生负担加重，形成教学困难。对于教学内容能运用或结合多媒体、实物与模型等多种教学手段，完成教学目标。5 　　为了更好的理解一些概念或知识，需要教师平时有意识的收集化学在生活中的应用、大自然中有趣的化学现象及有关于化学的热点事件等资料，逐步积累，才能举出生动、有趣的例子，所举事例内容丰富、详实、有目的性。任何一门学科和其它学科都有着千丝万缕的相互联系，所以要讲好事例，往往还需了解交叉学科的知识、相互间的联系，这就要求教师自身善于学习和吸收其他学科的相关知识，并能用通俗易懂的语言表达出来。如装置内压强变化产生的现象与物理学科相关联，有气体参加或生成、伴随明显吸热、放热的化学反应；《化学与生活》单元中人类重要的营养物质、化学元素与人体健康生物学科紧密联系；一些成语、诗句表示的化学原理又与语文知识相联系如釜底抽薪的薪表示可燃物木材指利用清除可燃物的方法灭火，金入于猛火，色不夺金光指的就是金的化学性质很稳定；只有如此才能把自己所教的内容讲深、讲透，从而在满足学生的求知欲时又不加重学生的学习负担。这从另一方面说明了不仅教师要培养学生的终身学习的意识，也提醒自己要有这种终身学习的意识。　　化学教师不仅要向学生介绍化学方面的理论知识，还需在教学和生活中来展现自己的人格魅力，以良好的道德品质、高尚的情操去感染学生。教师在教学过程充满激情和热情，会使学生感受到教师对化学科学的热爱，对教育事业的热爱和对生活的热爱，对学生尊重与关爱，让学生感受到教师的乐观、积极和进取的人生态度，从而对学生产生一种强烈的感染力。　　二、结合中学生的心理、认识发展规律进行教学5 　　从学生思维发展水平来看，初中生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。因此，对于讲解化学一些变化的过程，如果只用语言来描述，学生难以接受，即使你讲解得再生动，学生的学习兴趣和学习效率也不会太高。金刚石、石墨性质不同是由于它们的碳原子排列方式不同引起的，利用金刚石、石墨的模型结构能让学生更容易感知到金刚石很硬，石墨很软有滑腻感，通过亲手触摸，感观上去接受、不断加深印象更有利于学生理解记忆化学知识。利用模型、图片、实物等直观的教学手段，充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉等各种生理感官，这将极大地提高学生的注意力，有效激发求知欲望，主动去探究知识。有条件的学校还可以利用因特网上的丰富资源进行多媒体课件教学、动画演示等，将更能调动学生学习的积极性，起到事半功倍的效果。中学生的辩证逻辑思维能力还相对较差，还处于发展之中。分析问题时，学生心中往往只有“规律性”而未想过“特殊性”或在解决问题时只注意到事物这一面而忽视了事物的其它方面。当多次遇到特殊性时，学生就感到化学无规律可寻，难学难掌握。如有机物指含有碳元素的化合物，但一氧化碳、二氧化碳、碳酸、碳酸盐等却是例外，它们的化学性质与有机物的性质差异大，具有无机化合物的特点，因此把它们看作无机化合物。这就要注意教师要求学生通过比较已知、类似或同类型概念、题型，分析各知识点的相互联系与区别、共性与特殊性，做到掌握重点兼顾一般，培养学生辩证的思维去看待事物。　　三、做好科学探究活动，积极联系社会和把化学知识融入至实际生活中5 　　化学是一门以实验为基础的科学。化学实验是化学教学的基础，也是化学教学内容的重要组成部分。对于课堂上的演示实验，上课前很多用心的教师会事前做操作，确保实验的快速性与成功性，朝着既定的教学路线进行。教师在知识上的优势，问题的解决都是建立在已有的思维水平出发，一切都遵循正确的思路重复进行，难以对学生产生深刻的启迪和印象。而且过量的信息也会产生信息饱和，使学生厌倦，这时如果教师能尝试站在学生的角度，以学生思维与学生一起思考，然后引导学生逐步发现问题，解决问题产生的教学效果可能会更好。分析实验各种可能性或失败原因，多问几个为什么，以问题为中心组织教学，诱发学生积极思维，从而来提高思维活动的针对性和有效性。对于一些实验还可引导学生可以进行自我创新，改进实验，使实验操作更简洁或更直观的说明问题，演示后，教师及时的进行表扬，这些措施将会极大的增强学生的自信心。探究NaCl、NH4NO3、NaOH溶解于水时是放热还是吸热，除了借助于温度外还可引导学生根据放热使压强增大，吸热使压强减小来设计探究实验。对于学生的实验课上，教师对所做的实验不仅会做，而且要熟练，并要求在实验前，重点提醒本次实验的目的和步骤，在实验过程中，要关心学生、鼓励学生，发现有困难的学生，耐心地从旁指导，对实验中出现的错漏之处，及时纠正。但不能代替学生做实验点到为止，也不要因为实验操作错漏而批评学生，以免影响学生做实验的积极性。实验结束后，要求每一位学生写一份实验报告，将所观察到的结果进行表述、分析、讨论，然后教师详细批阅给出意见。　　将化学与实际生活紧密相连起来，“神九”与“天宫”5 对接事件与金属材料性质相关；PM2.5与化学知识与生活空气污染相关；食品铬、硒超标的热门事件与化学元素、人体健康相关，把化学知识与实际生活联系起来，活学活用，是培养学习兴趣、提高学生能力的有效办法。联系生活实际的问题有很多，诸如环境问题、能源问题、化肥问题、医疗保健、饮食卫生等，在学习中要紧密联系实际，运用化学知识解决实际问题的能力。例如在《燃烧和灭火》中，通过学习既知道了火是怎样烧起来的，又学会了灭火的方法：可以联系生活中油锅着火、酒精着火、衣服着火的紧急处理及火灾中如何避免窒息、安全逃生的方法。让学生自觉地亲近化学、热爱化学，保持对化学的浓厚兴趣，学习化学知识的欲望。　　师说中有云：“师者，传道授业解惑也”。面对学生遇到的疑惑，教师应及时提供释疑，引导和帮助学生从不同角度去思考、判断、解决问题，补充解题思路，帮助学生总结，自己我思维，从而在解决问题中，学会学习，学会创新。化学实验的直观性，是学生运用知识、理论联系实际的重要途径。对于有条件的学校，还可为学生提供实验平台，学校尽可能的提供探究所需的仪器，药品，教师给予适当引导，让学生进行实验证实探究。　　参考文献：　　[1]李雷.中学化学学习困难原因浅析[J].川北教育学院学报（自然科学版），1997，5（4）：51-54　　[2]杨江涛.化学学习中记忆技巧浅谈[J].科技创新导报，2009，36：190　　[3]郭丽萍.依托实验载体培养学生科学思维[J].中学化学教学参考，2012，（7），33-355