创学结合视阈下的课程替代研究

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1、创学结合视阈下的课程替代研究　　【摘要】平衡创业实践与理论学习的关系成为深化创业教育改革中必须面临的一个问题。在现行教育体制下，如何有效地考查评价学生在实践活动中收获的知识和能力，进而更好地鼓励学生创业，成为创业教育改革中不可回避的问题。课程替代制度是指，创业学生可以采用创业取得的经营业绩来替代某些课程的学分，以顺利完成相关课程的学习。　　【关键词】高职创学结合创业教育课程替代　　一、产生背景　　近年来，创业教育受到了越来越多的关注。在就业形势严峻的情况下，部分用人单位青睐高学历人才，高职毕业生求职难上加难，发展创业教育成为高职可持续发展的另一种选择。

2、为充分了解高职创业教育课程的开设情况，义乌工商职业技术学院（以下简称“工商学院”）创业教育研究所对浙江省49所高职院校进行了调查。结果显示其中有32所高职开设了创业相关课程，但其中绝大多数高职将创业教育停留在理论教学阶段，忽视创业教育的实践性教学，这种纯理论教学模式的创业教育收效甚微。在开展创业教育过程中，工商学院明确提出要重视实践教学。在课程设置方面，学校在开设相关创业理论课程的同时，将创业教育与职业生涯规划、人文教育等结合起来，培养学生的创业能力。工商学院鼓励学生积极投身创业实践，创业学子在课堂上学习理论知识的同时，积极参与电子商务、公司模拟、实体

3、创业等多种形式的创业实践活动，这种人才培养模式被称为7“创学结合”。它强调理论学习与创业实践相结合，突出课堂教学和创业实践统一，是对当前中国教育“重视知识传授、轻视能力培养”的有益补充。　　当学生为了更好创业而无暇顾及理论学习时，平衡创业实践与理论学习的关系成为深化创业教育改革中必须面临的一个问题。在现行教育体制下，如何有效地考查评价学生在实践活动中收获的知识和能力，进而更好地鼓励学生创业，成为工商学院在创业教育改革中不可回避的问题。经过充分调研与理性思考，工商学院创造性地提出了课程替代制度：创业学生可以采用创业取得的经营业绩来替代某些课程的学分，以顺

4、利完成相关课程的学习。　　二、基本理念　　（一）理论课程与创业实践都是学习　　以市场营销专业为例，有的学生将市场营销做得非常出色，却不能通过理论考试，如何评价这类学生成为中国传统课堂教学中一个尴尬的问题。其实，这涉及知识分类问题。知识可以分为显性知识与隐性知识，显性知识主要来自于课堂的理论学习，隐性知识主要来自于个人亲身实践活动。显性知识与隐性知识一起构成了个体能力结构，共同决定了个体能力发展。　　创学结合突出实践教学，将创业实践作为创业人才培养的重要环节。课程替代将创业实践作为一种有效学习形式，其出发点是将学生在创业实践中获取的创业业绩替代相关理论课

5、程学习。学生要实现“学业”到“创业”的过渡，必须要有勤工俭学、创业尝试等实践活动作为中介，这是学生成长的基本模式。7　　（二）学习好与创业好都是好学生　　为更好体现学生在创业实践中所获取的能力，课程替代将实践教学灵活地纳入了评价范围，将实践教学提升到与理论教学同样重要的高度。高校最基本的职能与核心目标在于人才培养，高职应牢固树立“以学生为本”的理念，把提高人才培养质量当作一切工作的出发点。　　理论教学不是高等教育的全部，创业教育与其他形式教育有很多不同。创业教育要培养学生在校园之外独立自主的能力。在课程替代下，评价创业学生可以不用“读书”这个唯一标准衡

6、量，创业学生同样可以在某些领域找到自己位置。课程替代是对传统体制下一成不变、高度同质化的教育评价的突破，是对用同一标准来衡量所有高校与学生的惯性思维的颠覆。课程替代改革了学生的评价体系，为培养创业学生创造了更合适的方式，使其更好地发展成才。　　三、管理办法　　（一）从严把关，制度保障　　为保障创学结合的严谨性与科学性，课程替代在实施过程中严格把关。在工商学院，能够申请课程替代的学生创业业绩必须达标，大一学年可以替代一门课程，大二学年可以替代两门课程。申请课程替代的学生，必须从事实体、网络等相关创业活动，并接受严格指导和监督。如果学生利用创业名义从事其他

7、非教学活动，一律取消课程替代资格，并依据相关制度从严处理。办理课程替代的学生必须提供相关创业佐证材料，由班主任、学生所在分院、创业学院严格审核，同时报教务处批复同意后方可采用课程替代。7　　同时，课程替代具有一定的范围：首先，并非所有课程都可以被创业业绩替代，为保障基本教学任务的完成，公共基础课与专业基础课不得申请课程替代；其次，学生只能对未修或在修课程提出课程替代申请，已修课程不及格，不得申请课程替代，仍需按照正常程序参加补考；再次，为保证科学性，工商学院各专业教研室在制订专业计划时，必须与相关课程负责老师进行严格论证，确定本专业能被创业业绩所替代的

8、固定课程，当对替代课程存在争议时，必须多方研究论证。　　（二）灵活多样，形式广泛　　鉴于电子商