中国远程教育模式研究

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1、中国远程教育模式研究　　【摘要】近年来，虽然中国政府在教育方面取得了巨大的发展，但是城乡教育资源的巨大差距仍然存在，考虑到城市和乡镇不同的教育资源现状，为了使城乡远程教育能够高效地进行，笔者建议在城乡分别采取两种不同的远程教育模式。通过分析论证，笔者提出了网络式和节点式模型，希望这个结论能为远程教育研究者和相关技术人员提供一定的参考。　　【关键词】城市乡镇远程教育模型　　【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）36-0190-02　　一中国的教育现状　　近年来，中国在经济领域

2、取得了举世瞩目的发展，这使得中国政府有能力在教育领域增加投入，例如：增加教学设施，提高教师生活待遇，建立遍布全国的远程教育体系等。统计数据显示，2010年末，中国的GDP达到了6万亿美元，排名仅次于美国，位列世界第二位，同时，GDP中3%的部分投入到了教育领域，巨大的教育投入使得中国教育发生了巨大的变化，例如：2010年末，小学毛入学率达到了99.5%，初、高中毛入学率分别为99%和79.2%，高等教育毛入学率为25%。但是在这些成就的背后，我们看到，城乡教育资源的配置状况仍然存在失衡现象。城乡教育资源配置的失衡源

3、于地区之间发展的不平衡，特别是经济发展和社会发展的不平衡。7　　中国作为发展中国家，呈现出城乡二元发展结构，这不同于资本主义发达国家城乡基本统一的发展结构模式。在中国，城市拥有大部分的政府机关、工厂和社会设施等资源，它注定成为某特定区域的经济和信息中心，向外辐射。城市优越的生活条件，人们更愿意向城市迁移。充足的资金和人力资源支持，保证了城市丰富的教育资源，即拥有更多的教学设施资源和充足的教师资源。与之相反，乡镇大多处于交通不便的贫瘠之地，恶劣的自然条件和艰难的生活条件迫使人们向城市流动，从而使得当地的经济、社会发展

4、状况更加恶劣，当地的教育资源自然捉襟见肘。　　二中国的远程教育及其现状　　远程教育的定义：为了达到预定的教学目标，运用各种信息传送方式和现代控制技术，来克服教师和学生因为地域限制的原因，而不能同时进行教学活动的问题。借助于现代科技，如电视、广播系统和计算机网络系统，学生可以更加方便地在家里随时随地地进行学习，而不用受传统学校教育方式固定时间和固定地点的限制，远程教育可以延生到传统教育所不能覆盖的地方。　　中国是最适合开展远程教育的国家之一，因为我们的祖国拥有960万平方公里的广袤国土，大半的国土都是边远和贫瘠的乡镇

5、，这些地方缺乏基本教育资源，例如教室和教师，这些未能被传统教育所覆盖的空白区域最适合开展远程教育，但由于国家经济和科技实力的原因，我国远程教育的起步时间较晚，基本是在新中国成立后才开始的。7　　中国政府一直对远程教育系统的建设非常重视，并把远程教育系统的建设提到和传统教育系统建设同样的高度来进行统筹安排，考虑到国情特点和教育资源的分配特点，我国政府提出的教育目标之一是：在拥有丰富教育资源的城市地区，学生在传统教育方式下完成从小学到大学阶段的教育；而在缺乏教育资源的乡镇，学生在传统教育方式下完成小学和初中阶段的教育，

6、更高级阶段的教育需要借助远程教育系统来完成。传统教育方式和远程教育方式同时并存，这是由乡镇教育资源不足、特别是高等教育资源不足的现状决定的。　　自中华人民共和国成立以来，远程教育经历了三个阶段，采用了几种不同的技术：第一代是以通信技术为基础的函授教育，主要是采用邮政通信技术；第二代是20世纪80年代兴起的广播电视教育，我国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名；20世纪90年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以信息和网络技术为基础，以电子学习和在线学习方式为标志的第三代现代远程教育。　　三适合中国社会现

7、状的远程教育模型　　传统的教育方式，需要教学楼、教室等硬件条件的支持，与之相比，远程教育方式，可以在没有教室等硬件条件支持的情况下开展，但是需要广播通信设施等社会资源的支持，如电视广播系统和计算机网络系统的支持。在现代信息社会，基础的广播通信网络已基本覆盖边远乡镇，这对开展远程教育提供了很大的便利条件。7　　现代信息社会各种高新技术层出不穷，借助于先进的电视广播系统和计算机网络系统，远程教育能实现的功能更多，提供的内容更加丰富，远程教育在整个教育系统中充当了更加重要的角色，不仅仅只是作为传统教育的补充。笔者认为，远

8、程教育的基本功能是在人们之间传播知识、技术和信息；远程教育更深一步的功能是为人们提供一个交换信息和交流思想的平台。针对中国城市和乡镇在教育资源方面的现状和不同，远程教育在各自地域所完成的任务和达到的目标应该有所区别，这些区别导致了在城市和乡镇分别采用两种不同的远程教育模型。　　城市集中了很多的教育资源，比如从小学阶段到大学阶段的各级学校，各类教学设施，以及众