创建小组文化的实践

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1、创建小组文化的实践　　小组合作文化是影响学生小组合作学习积极性，提升小组合作成效的重要条件之一。因此，创建怎样的小组文化，如何创建小组文化，便成为小组合作课堂教学研究的重要课题之一。我们在实践探索中，主要从以下几个方面进行了小组文化建设的实践，既关注了显性文化，又关注了隐性文化，使小组文化成为一只无形的手，引领和助推小组合作课堂教学不断走向积极、和谐与高效。　　一、激发学生创意，建设个性小组　　小组合作文化的建设应是开放的，充满张力的。建设个性小组正是基于这样的精神指引，这样的文化导向：学校给小组充分选择的自由，他们的潜

2、质才能最大限度得到开发，他们的想象力才能飞翔，他们的创意才能不断萌发，他们的个性才能充分张扬。　　1.个性化的组名　　一个响亮、好听、有寓意的组名是小组个性的重要载体。一方面，每当别人说起这个名字时，组员都会感到自豪或责任在身；另一方面，每当学生们说“我是××组的成员”时，心中会有强烈的认同感、归属感以及和其他组员同心协力的手足情意。　　低年级的孩子形象思维强，他们起的小组名字更具有想象力，如“超级小象队”、“飞鹰组”等；高年级的孩子起的名字则更有深意，比如“探索号”、“求知组”6等。在起组名的过程中，教师完全放手给学生

3、，让小组成员充分发挥自己的创造性和想象力，孩子们的想象力和创造力超乎老师的预料，令老师们惊喜不已。这些个性组名成为了小组文化建设的一个个灵动的创意符号。　　2.个性化的口号、组歌、组牌和组徽　　有了个性的组名，小组成员的思路打开了，个性的“口号、组歌”也百花齐放，成为小组文化建设中又一道亮丽的风景。有的小组从励志的角度提出自己小组的口号，如“永不言弃，同甘共苦”；“携手共进，坚持到底”等。　　各小组创作的组歌也极具时代感，如《相信自己》、《别看我只是一只羊》、《唱得响亮》等。有时学生为了追求创意，会创作一些在老师看来内容

4、不太适合的组歌，这时，老师会给小组提出一些改进的建议，学生可能并不采纳，觉得老师已经“OUT”了，老师也不会坚持自己的意见，而是让小组自己去选择，去体验，去调整。同时，老师会安排晨会和班会等时间让各小组演唱、练习，定期组织组歌展示赛。　　在组徽的设计过程中，教师们引导学生充分利用身边的资源，如美术教师、音乐教师、家长委员会等，借助他们的力量，绘制或制作出自己小组的组徽。个性化组徽不仅是小组文化的一个重要标志，其创作的过程本身也是小组创意发挥、能力提升和智慧生长的过程。　　同时，我们鼓励每个小组都制作一个富有个性的组牌。小

5、组成员在思维碰撞和集体讨论的基础上，达成共识，确定组牌的创意，然后根据创意分工合作，制作出自己小组的个性组牌。课堂上，当风格各异的组牌高高举起时，老师们总能从组员明亮的眼睛里看到自信与骄傲的光彩。6　　二、确定个人责任，形成积极互赖　　个人责任意味着每名参与者都对小组的学习和成功负有责任。小组的每个成员都要有为小组、组间竞争出力的责任心。积极互赖则是建立在个人责任基础上的一种互动和互帮。积极互赖让小组成员觉得“一荣俱荣，一损俱损”。确定个人责任，形成积极互赖的小组合作文化，是小组合作学习获得高效的重要根基。　　1.合理的

6、角色定位和分工合作　　为了避免个别成员在小组合作中偷懒和过度依赖别人，在小组合作过程中，首先我们给每个小组成员合理分配角色，让每个成员都把自己当作向共同目标奋斗的一员。比如，在小组合作讨论时，有的组员当记录员，有的是发言人，有的是总结报告员等，这样每个小组成员都会主动承担责任，会更积极地参与到小组合作中。在角色积极依赖中，每个成员都扮演惟一的角色，每个成员都带着自己的信息资源和思考，与小组成员分享，以共同完成任务，达到共同的成功。当然，根据不同学科、不同内容、学生的不同需要，角色可以轮换。　　为了促进同伴间的积极合作与互

7、动，教师们采取适当的方式对学生进行行动引领。比如，教师要求被提问的小组成员不仅谈出自己的看法，同时还要说出与同伴的讨论结果，也就是让一名学生回答另一名学生的想法。假如另一名学生不会，要说出自己是如何帮助的；假如自己不会，要记住对方是如何说的，而且要说出对方是如何教会自己的，以此引导学生在同伴交流时要认真倾听，并能及时梳理同伴的观点。　　2.小组共同约定6　　共同约定是小组成员共同的愿景和目标，它是形成积极互赖小组文化的一项重要举措。　　（1）共同约定行动目标。如：以如风的速度改正缺点，创造生命教育的奇迹。　　（2）共同约

8、定组规。　　（3）共同约定誓言。如有的小组这样宣誓：不怕困难，不怕艰苦，不怕失败；让年轻的心向着梦想飞，让四组成为班级前进的旗帜。　　（4）共同约定庆祝方式。即小组在成功完成一项任务之后，小组成员用自己小组特有的方式庆祝。　　3.小组捆绑评价　　小组捆绑评价引导小组成员从个人竞争走向互助与合作，它是促进小组形成积极互