浅谈音乐在诗词教学中的作用

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1、浅谈音乐在诗词教学中的作用　　摘要：诗词与音乐本是同根同源，相辅相成的，在现代教育中，多媒体已经成为一种十分重要的教学手段，在这一背景下，古诗词的讲解可以更好的和音乐联合，学生在音乐的带领下，能树立正确的情感与价值观，更好的步入古诗词的意境中，体会作者的喜怒哀乐与苦闷彷徨，从而实现学生与创作者的心灵交汇。　　关键词：诗词教学音乐情感共鸣　　能在审美对象和审美主体之间建立起一种能够触发的审美联系，给学生开启审美想象。因此语文课程标准在“课程性质与地位”里提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成于发展”，在“课程基

2、本理念”部分更是明确“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，等等。整个语文课标中，“语文素养”前后出现十多次。那么，何为“语文素养”呢？“语文素养”指的就是语文能力、语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法和学习习惯的融合。　　我认为，学习祖国的语言文字，如果不能较好的去继承祖国历史上灿烂的文化遗产，体会与传统文化的精髓，谈何“语文素养”呢？因此语文素养的形成离不开古诗词的教育。在古代孩童上学第一课就是古诗，一千多年来，科举取士，诗歌就更受重视了，社会上到处

3、都有试的痕迹。祠堂、庙宇、风景名胜、亭台楼榭都能见到它。正如所说“有井水处就有人吟诵”4。因此语文教学中的思想教育应符合语文教育的特点，注重陶冶情操，潜移默化把情感态度与价值观的要求渗透到古诗词教学中，给学生带来独特的情感体验，以激发学生的想象。　　但是，我在日常教学中的感悟是：传统的古诗文教学，不外乎就是熟读、讲解、背诵，很难给课堂注入新的活力，很难活跃课堂气氛，很难提高教学效率。那么，蕴涵着丰富中华文化传统的古诗教学怎样做到与时俱进呢？我认为，运用多媒体，对文字、图像、声音以及动画、影视等的综合处理，就能达

4、到声、图、文并茂的情景教学效果，能提高课堂教学效率。爱因斯坦认为：音乐是想象力、审美力的催化剂，根据音乐特定的情感内涵，，在教学中如果精心挑选与所讲古诗词相关的歌曲来贯穿其中，不失为一个吸引学生注意力、激发学生学习兴趣和积极性的好办法。　　我在讲授李商隐的佳作《锦瑟》时，是上午第三节课，这时候上语文课，学生已经很疲倦了，再加上这是诗人流传最广、影响最大、争议最多、最晦涩难懂、众说纷纭的一首诗歌，被称做古典诗歌中的“哥德巴赫猜想”“斯芬克斯之谜”，这时候，如果按传统方法来讲解的话，定会引起学生的反感，更别说体会作

5、者哀怨的基调和凄迷的意境了。于是在导入时，我插入播放了江明学演唱的《锦瑟》这首歌曲，这首歌曲是表达了对心爱姑娘的思慕之情。十五、六岁的青少年，正是对爱情这个话题感兴趣的时候，于是就激发了学生的兴趣，我就趁机把学生引到对课文内容的理解中来――除了可能是表达对心爱女子的怀恋之外，还可能是作者对如梦似幻身世的感慨、是才而见弃似沧海遗珠的迷惘、是追求向往如烟云飘渺的悲伤，那么，到底是什么呢？我们不得而知，我们还原不了作者那时那情那景。一千个读者就有一千个哈姆雷特，那4在吗办呢？重在对诗歌意境的把握。就这样由一首歌曲循序

6、渐进，学生终于澡轻松愉快的讨论中深刻了解了这首诗的艺术特色――含蓄朦胧深邃。正如古人所说“吐词含珠，妙臻神镜，令人知其意而不敢指其实以实之”“透彻玲珑，如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之花，严有尽而意无穷。经过现代流行歌曲，就把晦涩难懂的古典诗词演绎的易于理解，学生在优美的音乐中，不但领会了诗的内涵，还陶冶了情操。　　又如我在教授古诗《采薇》一课时，结合教材内容，我播放了一首周迅演唱的歌曲《采薇》……由于周迅是当代青少年学生比较喜欢的明星之一，这首歌曲又是她在电影《画皮2》中的插曲，学生也比较熟悉，因此收到

7、了意想不到的效果。哀怨绵长的歌声把学生带进了主人公的内心伤痛中，作者所表达的思乡、对战争不满等种种情愫不言自明。学生通过聆听音乐很好的了解了诗歌内容，把握了诗歌情感，更深刻的理解了这首诗的难点“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”（王夫之）。苏东坡是诗词的集大成者，在讲授他的《水调歌头?明月几时有》时，我插入了一代歌后王菲的《明月几时有》，她柔情似水的歌声把学生带入了那个中秋之夜，皓月当空，与亲人的分别和政治上的不如意让他倍加思念自己的弟弟。借助感人的音乐，学生体会到了诗人对现实的不满和作者的孤独、冷落、彷徨

8、。但是“但愿人长久，千里共婵娟”4更让学生理解了诗人在种种不如意的现实中照样乐观豁达的心态。这首诗经过音乐的诠释，更具有强烈的艺术感染力。还有重要的一点就是，学生通过音乐，不知不觉就已经背下了这首诗歌，一举两得。在讲授他的《恋奴娇?赤壁怀古》时，我播放了歌曲《英雄的眼泪》让学生回忆苏轼是生平，想象英雄面对赤壁古战场时的身形姿态，感受英雄迟暮，壮志未酬的无奈……　　诗词与音乐本是同根同源