创设愉悦宽松氛围 焕发语文课堂活力

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1、创设愉悦宽松氛围焕发语文课堂活力　　笔者从事多年语文教学实践，也常常深入到各班级听课，有的语文课堂，老师板着面孔，一脸严肃，学生诚惶诚恐，处处小心翼翼，唯恐被点名提问，回答问题的时候也是前怕狼后怕虎，声音细得像蚊子，而一旦学生答错了问题，老师则给予严厉才斥责，课堂死气沉沉，毫无生气。而有的语文课堂，气氛浓厚，和谐宽松，师生关系融洽，课堂一派生机勃勃，学生置身于欢乐的学习海洋之中。这两种不同的课堂气氛形成了鲜明的对比，其不同的教学效果可想而知。那么，应如何创设愉悦宽松氛围，焕发语文课堂活力呢？　　一、教学伊始巧激

2、趣，轻松交流拉距离　　一节课刚开始，老师走进课堂，给予学生的第一印象是最重要的，学生也最容易从老师的表情捕捉到相关的信息。如果老师神情严肃，怒气冲冲走进课堂，学生则胆战心惊，内心紧张。如果老师和蔼可亲，满脸微笑，心平气和，学生则内心喜悦，激情迸发，学习热情高涨，也容易参与到教学中来。所以，上课伊始，老师增加诸如“成语接龙”、“脑筋急转弯”“猜谜语”之类的环节，和学生做个有趣的小游戏，还可以带领学生唱唱歌，背背诗，拍拍手，跺跺脚。尤其是借班上课的情况，由于老师和学生彼此不熟悉，不了解，之间有鸿沟，学生就难免有一种

3、紧张感，上课不敢大胆思维，大胆发言，怕“言多必失”。这时老师就要有意识地和学生课前谈话，如问学生“你贵姓？”“你长得真帅，是班里的小帅哥呀！”4等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。如有一次我送教下乡，到一所农村中心小学的班级，学生睁着大大的眼睛望着新来的老师，好奇之于更多的是惊恐，课堂无比安静。上课伊始，我就讲了个小故事：“有一个同学，用好像造句，他是这样造的：解放军战士像脱缰的野狗冲了出去。同学们你们说这样造对吗？”全班同学哄堂大笑，有的说：“老师，应该是像野马吧

4、，不是野狗！”有的说：“野狗也跑得很快呀，这个造句应该没有错吧！”我相机鼓励孩子，上课的时候应该勇于思维，大胆回答，要像刚才这样充分发表自己的意见。　　二、电脑课件来辅助，形象生动添妙趣　　如今，电脑已走进千家万户，多媒体信息技术手段已走入课堂，在小学语文教学中，运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，全方位地调动小学生的视觉、听觉、触觉，多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超

5、的能力，运用这一特有功能，可使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，化枯燥为生动，从而化难为易。如教学《赤壁之战》，因时代久远，加上学生的知识积累有限，所以了解到的三国故事支离破碎。在设计多媒体课件时，故插入多段电视连续剧《三国演义》的片段，再现“火烧赤壁”的场景，拉近时空距离，有助于学生与三国人物的对话。再结合品词品句品文，辩论等语言训练，领悟周瑜、黄盖的过人谋略。又如小学语文《西湖》，是一篇景点介绍的说明文，主要描述了浙江杭州的著名风景区――4西湖的美丽景色。但是，课文中所提及的

6、那清澈的湖底、秀丽的湖面、童话般的仙境是许多学生未曾见过也难以想象的，如果在教学中只出现课文插图，就很难唤起学生的感觉美，在一定程度上会影响学生对课文的理解，难以达到理想的教学效果。此时，如果应用多媒体技术设计、制作课件，利用多媒体能对文本、声音、图形、图像、动画进行综合处理和强大交互式的特点，向学生展示杭州西湖的地理位置、历史变革和著名景点，刺激他们的视、听觉神经，让他们领略到西湖的无限风光，就可以吸引他们的注意力，并由此激发学生的学习兴趣，产生要了解课文、学习课文、探究课文的欲望，这种教学效果是一般插图远不

7、能达到的。　　三、教师魅力展个性，创设悬念激思维　　教师业务素质高，语文素养高，驾驭课堂的能力高，思想觉悟高，都是教师个性魅力的展现。教师的语文感悟，教师的语言生动形象，富有文采，那就象丰富的矿场中闪烁的颗颗耀眼珍珠，光彩夺目，让人喜爱。教学中讲故事、说典故、谈轶事、读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入广阔的语文天地。如果每一堂课都精心设计，词句华美，色彩斑斓，妙语如珠，情真意切，给人以美的享受。如《春》的导语：“一提到春，我们就会想到五彩斑斓的蝴蝶，

8、上下飞舞的蜜蜂，千奇百怪的风筝，蓬勃生机的老人、小孩、男人、女人们都出来了；有的散步、放风筝、耕种、插秧……好一派春天的新气象……”4学生听到这，怎能不心潮澎湃，激情飞扬。此外，教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习