初中化学高效课堂教学的反思

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1、初中化学高效课堂教学的反思　　中图分类号：G633.8　　高效课堂是一种理想的教学境界，是教师的追求，也是时代的要求。高效课堂能真正调动学生学习的积极性和主动性，能充分挖掘学生的潜能，能更好地培养学生各方面的能力，最终让学生学会自主学习。经过这几年的变革课堂教学的实践活动，与同行的交流和自我的反思，我对自主学习高效课堂有了进一步的认识和理解。　　一、激发自主学习兴趣，让课堂教学更高效　　学生学习的主阵地在课堂，而真正学习的主体则是学生自己。要想真正激发学生学习的兴趣，促进学生学习成绩的提高，从学生自身出发才是重点。要让学生热爱学习，将自主学习成为一种习惯，而不是在学习上消极地囫

2、囵吞枣地接受。现在的学生在学习知识时已经越来越排斥原有的“满堂灌”的教学方法。他们同样也希望拥有自主学习的空间。自主学习并不难，它不仅仅是优秀学生的专利，通常我们所学的知识是一环套一环的，是循序渐进，逐渐加深的，也就是在原有知识基础上的逻辑加深。遇到很多难以理解的地方属于正常现象。不同层次的学生可以在自主学习中对不懂的问题或新的知识点标注记号，通过探究以及学习小组合作交流有所收获。因此，改变“满堂灌”6为学生主动自主学习，使不同层次的学生在课堂上各有所获，化学中有许多需要学生记住的东西，我不是要求学生死记硬背，而是让学生自己在小组内用编顺口溜、老歌新词等方法寻找记忆的窍门，如把

3、难记的化合价变成歌诀：一价钾钠氢氯银，二价氧镁钙钡锌，三铝四硅五价磷，二三铁二四碳，二四六硫锰常见，单质规定为零价，铜汞二价最常见。通过合作交流，展示点评，把大家公认的好方法在全班进行推广。这样不但能提高学生的自主学习兴趣，还能使不同层次的学生在课堂上都各有所获。　　二、教会学生自主学习，有效地提高课堂教学效率。　　“古人说，‘授之以鱼，不如授之以渔’。”著名教育学家陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学到终极看自主，自主学习可谓学习的最高境界。马斯洛的“自我实现”理论告诉我们，人都有“自我实现”的需要。越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价

4、值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。如何让学生自己能够做好预习、乐于合作、主动交流、勤于反思、并会自我评价、自我检查、自我调节，真正实现自主学习呢？针对初中化学课的特点并结合我们学校变革课堂教学的实际，应采取在教师指导下的学生自主。教师对教学材料的精心取舍与提炼，针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动，让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累。课堂上，教师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。例如我在上“离子”这部分时，设计了这样的自主学习内容：　　1、叫离子，离子分为和。　　2、氯化钠是怎样形成的？（温馨提示：分析

5、钠原子与氯原子的得失电子情况）6　　3、原子与阴、阳离子之间是怎样转化的？　　4、离子符号如何书写？写出氧离子，钠离子，铝离子的化学符号。　　5、离子符号有什么意义？以Mg2+与2Mg2+为例说明　　6、构成物质的微粒有哪些？　　要求：（一）自主学习中不能解决的问题小组合作解决，小组内不能解决的问题提出来供全班解决。　　（二）展示点评：各小组选代表汇报你们小组的学习情况，同组和其他小组的同学可补充，评价。　　最后达成共识，总结如下：　　原子结构示意图与离子结构示意图判断口诀：“质子电子辨分明，等为原子不等离，质大为阳电大阴，要问元素为哪种，原子核内质子定。”　　在整个教学活动中

6、，学生的学习积极性和主动性都比较高。让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领悟，理解知识，在生生互动、师生互动中互帮互学。同学们的自主学习能力，创造思维和创新能力都能得到了充分的施展。　　三、让学生体验成功，享受快乐　　成功是快乐的源泉。化学课上，让学生体验成功就是让学生在一种民主和谐的教学氛围中学习，让学生通过自主探究，获得学习的快乐，享受学习的过程。自主探究是给学生提高自我施展的机会，能让学生自己动手解决的问题，老师就绝不过多参与。老师在课堂上要真正做到“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之。”把课堂还给学生，让他们6在学习中获得成功的快乐。

7、这样才能进一步激发学生求知的欲望，从而提高他们学习的效率。我在上“二氧化碳的制法”时放手让各小组的同学自己选择老师所提供的药品和仪器，设计实验方案、选择发生装置和收集装置并说明这样设计的理由和各设计方案的优缺点。在设计过程中每个学生都积极出谋划策，分工合作，时不时听到各小组有学生在争论，拿出实验仪器在那里组装，调换，精心设计。在展示过程中，同学们听了其他组的设计方案的汇报、看了各小组的设计方案，能评价出别人的方案好，好在什么地方；不好，是在哪些方面不足，该怎样改进。在设计方案的改进完善过程中