对话式阅读教学点滴谈

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1、对话式阅读教学点滴谈　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所谓的“对话”是以语言（或其他方式）为中介的一种沟通，使学生、老师、文本达成思维的碰撞、心灵的交流、情感的共鸣。“对话”体现了新课程理念下语文课堂教学的灵性和活力。那么，在小学语文阅读教学中，教师如何把握对话内涵，用好对话策略，进行学生、教师、文本之间的有效对话呢？　　一、情境中对话，激发想象，体验情感　　《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”小学生处在想象力发展的最佳时期。因此，教师可以在语文课堂教学中，挖掘教材的内容，精心设计情境对话训练，激发学生的想

2、象力，发展学生的思维能力，加深学生情感体验，使学生受到情感熏陶。　　如教学人教版实验教材四年级上册《送元二使安西》这首诗，为了引导学生想象古诗所描绘的情景，体会作者所表达的思想感情。笔者铺设了这样的话题――　　师：“更尽”是什么意思呢？　　生：再饮完。　　师：诗人王维和好友元二即将离别，请同学们展开想象，两位好友频频祝酒、殷殷话别的情景。6　　（出示：王维举起一杯醇香的美酒对好友元二说：“。”元二也举起酒杯对王维说：“。”）　　生：王维举起一杯醇香的美酒对好友元二说：“元二，请再喝完这杯醇香的美酒吧！等你西行出了阳关之后，就再也没有一个交情深厚的老友了。”　　生：元二也举起酒杯对王维说：“王

3、维，我先干为敬了，谢谢你特意来为我送行。唉！今日一别，我就不能再与你饮酒作诗了！”　　师：多令人感动的友情啊！　　生：王维举起一杯醇香的美酒对好友元二说：“元二，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，别太伤感了，再干了这杯酒吧！祝你一路平安！”　　生：元二也举起酒杯对王维说：“王维，谢谢你的安慰和祝福，海内存知己，天涯若比邻。我为自己拥有你这个知己而干杯！”　　……　　师：你们能在对话中引用诗句，讲得真好！是啊，分别的时刻令人肝肠寸断。　　在教学中，利用情境对话训练，激发学生在人物之间展开对话想象，引导学生在情境中对话，在对话中进入诗人的内心世界，在潜移默化中受到熏陶，体会诗人王维对友人元二的关切与祝

4、福以及他们之间的深厚情意，体验两位好友依依惜别的情感。　　二、质疑中对话，引导探究，发展思维　　古人云：“学贵有疑。”《语文课程标准》指出：“6逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在语文阅读教学中，教师可以利用对话给学生创造质疑的机会，鼓励学生敢于质疑，引导学生在质疑中探究，在探究中发展思维能力。如教学《金色的鱼钩》（人教版实验教材五年级下册）这篇课文的最后一个自然段，一位学生疑惑地提出：“这个鱼钩已经长满了红锈，怎么可能闪烁着灿烂的金色的光芒呢？”　　（一些学生联系自己的生活实际――崭新的鱼

5、钩会闪烁着光芒，生锈的鱼钩失去光泽，也纷纷质疑“闪烁着灿烂的金色的光芒”。）　　师：你们会提出自己不理解的问题，说明大家很认真读书，这个问题提得好，很有挑战性。　　生：鱼钩是老班长的遗物，我觉得很珍贵。　　师：有道理，请你们再仔细地读读课文，用心思考，你们会找到满意的答案。　　（学生默读课文，几分钟后举手的学生多了起来。）　　生：当我看到这个鱼钩时，就回忆起老班长把鲜鱼汤给我们吃，自己却吃我们吃剩的鱼骨头的情景，使我深受感动。　　生：这个长满了红锈的鱼钩象征着老班长崇高的革命精神。作者在文章的结尾写道：“擦干了眼泪，我把老班长留下的鱼钩小心地包起来，放在贴身的衣兜里。我想，等革命胜利以后，一

6、定要把它送到革命烈士纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”这样写既揭示了课文的主题，又点明了课文的中心。6　　……　　师：鱼钩虽然长满了红锈，但它记录着老班长可歌可泣的英雄事迹，闪烁着老班长金子般的思想光辉，昭示着老班长关心同志、舍己为人、忠于革命的精神永垂不朽。　　学起于思，思源于疑。在语文课堂教学中，当学生提出自己的疑问时，教师应给予鼓励，树立学生质疑的信心。教师通过抓住有探讨价值的问题，引导学生再次与文本更深入地对话，学生的知识储备、生活体验都被激活，与文本发生碰撞，激起了思维的火花、创新的灵感。这样，不仅使学生更好地理解课文的内容，

7、体会课文的中心，而且培养了学生探究性阅读的能力和思维能力。　　三、品读中对话，引领感悟，弘扬个性　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在语文阅读教学中，教师应注重引领学生在品读中对话，说出自己独特的感悟，让