4、可能出现的问题。在批改的过程中，应该简化批改形式，注意“抓大放小”，即简单地方只要做出标识即可，而重点难点之处则需要在做出标志基础上，多打上“？”，以便能够提醒学生。学生在这样标示的引导下，能更为积极主动地予以学习探究。 以这样的形式进行批改，更能够培养学生敏锐的语言学习意识。例如，在《牛津小学英语》（Fun with English）的6A Unit 1 Public signs的“Listen，read and say”作业布置中，要求学生能够在概括全文表达主题大意基础上，要求学生能够掌握“禁止
5、喧哗”、“禁止踩踏”等表示意思。笔者就以标志图画的形式，要求学生能够运用英语进行表述，同时，以What does it mean？ It means…问句形式来要求学生能够进行同学互答。教师则根据学生的语言表达情况来总结易错地方，以此来帮助学生发现学习不足。 二、作业批改扬而导，增强学生学习自信 “人最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”4（威廉姆杰士）同样的道理，以激励评价的方式来进行作业批改，能够让学生在发现自身学习闪光点的基础上，更好增强自身的语言学习主观能动性和兴趣。教师以激励引导形式来批改作
6、业，让学生能够从批改中得到认可和肯定。 对此，教师可采用面批形式，让学生能够真切感受自己的成功之处；采用同学互批形式，让别人能够发现学习自己的精彩之处。笔者以为，还可在作业批改中运用评语引导形式来鼓励学生。通过运用褒扬话语，使学生感觉到老师的信任、关心和爱心，从而转化为学习英语的动力。在引导过程中，应该多运用肯定性的语言，像“Very good”、“You are clever”等更利于激发学生的语言学习自我效能感。 作业批改以扬为主，能够更好拉近师生之间的关系，能够最大限度调动学生的语言学习潜能
7、。例如，在《牛津小学英语》6A Unit 3 It was there的“Sing a song Where’s my diary”中，根据学生喜欢唱歌的特点，可要求学生能够根据歌唱的旋律，模仿语言表达进行歌唱，并建议学生能够以小组为单位，推荐2名同学生进行歌唱，并以比赛的形式来激活学生的学习热情。教师以表扬口吻来引导学生完成上述作业，更利于增强其语言学习自信心。 三、作业批改思而纠，培养学生综合能力 如果说作业批改是为了帮助学生发现问题和闪光点的话，培养学生的语言自主学习和反思运用能力则是其中必
