依势利导,“悦”读名著

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1、依势利导,“悦”读名著　　摘要：教师一要认清实际问题，二要结合课文培养兴趣，三要创设环境分享推荐，四要利用多媒体影响力。通过这些激发和引导学生阅读名著，让学生喜欢阅读、感受阅读的乐趣，才能把学生引领进阅读世界。　　关键词：名著阅读；媒体；兴趣；“悦”读；交流　　广西师范大学出版社近日在网上搞了个“死活读不下去排行榜”，在对近3000名读者的意见进行统计之后，得出了一个令人瞠目结舌的结论：《红楼梦》是读者们吐槽最多的“读不下去”的书。不仅如此，在这份榜单前10名中，中国古典四大名著尽数在列。我也在课堂上做了个小调查：　　从调查看到，学生极大部分都读不下去。这些书几百年都

2、这么读了下来，想不到今天却被吐槽“读不下去”，可见问题不是出在书身上，而应该在今天的读者身上找找原因。《义务教育语文课程标准》要求学生“广泛阅读各类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。所以我们认清问题所在，要激发学生阅读名著的兴趣，让学生喜欢阅读、感受阅读的乐趣，才能把学生引领进阅读世界。学生“悦”读了，才能真正受益。　　■　　一、看清现状，从实际出发　　在现在网络、多媒体的影响下，学生的业余时间被电脑、电视所占据，看漫画、看电视……“看比读更省事”6的观念，让越来越多的学生减少了感知读书乐趣的机会。所

3、谓语文，就应当是“语言+文字”的学习，无论是语言表达的需要，还是文字的认知过程，都必须从读书开始，读书在孩子成长过程中的重要性毋庸置疑，不应该被多元化的媒体所取代。我在家长会上了解到大部分的家长平时往往只要求孩子多做书面作业，把孩子看课外书视为是在看闲书，“不务正业”。要么对孩子买书的要求置之不理，要么对孩子手中的书，不分良莠，一律加以斥责，予以没收，孩子的阅读兴趣也因此丧失。我们需要做的就是让家长明白读书对一个孩子成长的重要性，确保学生阅读的路上畅通无阻，没有后顾之忧。为此，我做了这样的尝试：开通班级博客，在那里把推荐给学生看的名著介绍给家长，让家长了解名著的大概内

4、容，以引导学生阅读。　　二、随文推荐，从兴趣出发　　学生阅读得最多的就是课本，而课本的有些内容是从名著名篇中选出来的。这些节选就是一把把开启名著阅读的钥匙。我尝试以课堂为起点来实施名著的阅读教学，来激发学生阅读名著的兴趣，收到了良好的效果。　　教学《智取生辰纲》，我从杨志“押运生辰纲”前的主要遭遇开始，与林冲打斗讲到杨志不肯留在梁山，又从穷困卖刀时杀了泼皮牛二而被充军，讲到戴罪被梁中书重用。这样不仅帮助学生理解杨志一路上押送生辰纲的心理，更给学生留下了悬念：失了生辰纲的杨志命运将会怎样呢？梁中书会善罢甘休吗？抢了生辰纲的吴用等人的命运又该如何呢？学生产生了好奇心，便有

5、了浓厚的阅读《水浒传》的兴趣。6　　教学《杨修之死》，我这样引导学生：有人把杨修的死因归罪于曹操，说是曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，有人说是杨修恃才放旷，终招致杀身之祸。你赞同哪种观点呢？就课文情节事实结合你课外找到的资料，有理有据，展开辩论，下节课我们举行辩论赛。一听说辩论赛，学生主动分工合作，查找资料，交流看法。辩论赛上，你来我往，唇枪舌剑，好不热闹。一节课下来，学生在最短的时间内了解了最多的有关《三国演义》的知识。　　教学《范进中举》一文讲到科举制度对中国文人人格的影响，我引导学生阅读《儒林外史》，看作者是怎样进一步描写中举后的范进的？领略小说高超的讽

6、刺艺术。　　教学《香菱学诗》，我设计这样一个问题：“香菱如此的聪慧，她学诗为了什么？功名？利禄？或是荣华富贵？她的命运究竟如何？”这些问题就可以引起学生去接触《红楼梦》这部经典名著。　　教学《列夫?托尔斯泰》，学习作者茨威格对托尔斯泰独特的外貌特征描写，引导学生去阅读另一作家罗曼?罗兰写的《名人传》里他笔下的托尔斯泰。也让学生明白不同作家笔下的同一个人也是不同的，让学生更清楚阅读之妙。　　另外，课本后面的“名著导读”，也是提高学生阅读兴趣的一条重要途径。在“名著导读”中，首先是对每部著作的主要内容和写作背景的介绍，然后有“阅读建议”，最后是“精彩片段”和“点评”。读了

7、“精彩片段”，再看主要内容的简介，许多学生都会产生一探究竟的想法，激发了学生完成从片段到整体的名著阅读兴趣。　　三、共享阅读，从静心出发6　　选好了书，如何引导学生读书又是一大困惑。平心而论，阅读经典的确是要花费些时间和气力的，在一个生活如此快节奏的时代，让人们静心读本好书几乎成了件奢侈的事情。因此，我们教师有言传身教的责任。读书最重要的是能让孩子安静下来，我们需要给孩子提供读书的条件，还需要提供一个阅读氛围，可以和孩子一起看书。我充分利用学校图书馆的资源，外加每星期开设的两节文学名著阅读课，与学生一起在课堂上共同享受阅读。在共享读书时光的过程中，还