向着未来生长：我的教育主张

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1、向着未来生长：我的教育主张有人问我，教育是什么？我说：教育是一棵枝繁叶茂、根深枝虬、摇曳生姿、缀满果实又花开四季的大树。对于这样一株曾根植于每个人生命中的大树，实用者看见的是栋材，唯美者看见的是风景，功利者看见的是效益……而我，欣赏的是它在清风流岚中慢慢生长的姿态，流连的是它在吐故纳新中悠游自在的存在，沉醉的是它在倾情哺育中智慧奉献的泰然与欢喜……正是在“自己的树下”，经历不断追问与创造的过程，“向着未来生长”才成为我始终坚守并付诸努力的教育主张。一、“向着未来主长”的内涵一个教育主张必定隐藏着教育信念以及与之对应的教育实践，这样的教育主张才是真实的、丰富的和完整的。“向着未来生长”是一个

2、以“向着”为教育追求的姿态、以“未來”为教育前行的方向、以“生长”为教育实现的过程的教育理念。具体来说，“向着未来生长”包含三层含义。1•“向着”是姿态“向着”也是“朝向”的意思。朝向是一种姿态，在教育中，朝向是一种教育追求的永恒姿态。具体来说，朝向是追求有意义、有价值、有希望的教育，用朱永新先生的话來说，朝向就是“过一种幸福和完整的教育生活”，用梅岭的口我表达来说朝向就是“用最好的自己成就最好的教育”。既然“向着”是一种教育姿态，那么这种教育姿态必定是立足于当下的，同时，它也是着眼于学校的历史与发展愿景的，也就是说在教育追求的姿态背后蕴藏着梅岭的教育情怀，这种教育情怀是积极的，是阳光的，

3、是向上的。2•“未来”是方向梅岭一直认为，未來在哪里，教育就在哪里。“未來”包含两个层面的意思。第一，未来是一个时间概念，作为时间概念，这是注定耍发生的。正如罗曼？罗兰的小说《约翰?克利斯朵夫》中最后所描述的那样：快要倒下来的克利斯朵夫终于到了彼岸，于是他对孩子说：“咱们到了！唉，你多重啊！孩子，你究竟是谁呢？”孩子回答说：“我是即将来到的日子/因而，作为时间概念，“未來”是“即将來到的日子”。第二，未来是一个教育概念，作为教育概念，未来是一种预言，是一种愿景，也是一种准备。未来使我们始终处于教育的“不满足”之中，使我们始终不忘寻找“新的教育目光”。因而，无论从时间意义上，还是从教育理解上

4、，“未来”都是我们前行的唯一方向。3•“生长”是过程教育学上的“生长”不同于生理学中的概念，从古典的教育理论到当代建构主义教育理论，教育其实都在想方设法地揭示“生长”的规律。柏拉图坚信人类灵魂的不朽与轮回，“他认为有效教学在某种意义上是激励学习者回忆或有意识地唤醒他们己获得的知识”，蒙台梭利认为“孩子是积极的、不满足的理性者”，卢梭的自然教育则通过爱弥儿“发现和主要是口发训练其口身能力，来从事一项又一项的学习”，杜威则希望“学生成为积极的探究者，探究那些对他们来说是真实的真正问题”，当代建构主义发展并丰富了杜威的教育思想，提出“知识的建构是生理和心理共同活动的一个过程”。从“生长”的教育历

5、史中，我们坚信生长是自我寻找、自我发现、自我创造、自我实现的过程。二、“向着未来生长”的实践止如自然万物的生长是外在阳光、雨露滋润的结果，也是万物自身内在生长需耍的结果，概言Z,教育中的生长从来都是外在方式与内在冃的的统一。在教育中，“向着未来生长”意味着我们既要满足与激发学生的生长主体性的需要，也要为学生的生长创设外在的环境，正如埃德加？莫兰所说，“一个生命存在，为了维持它的自主性而工作、消耗能量，显然必须利用它所依赖的环境中的能源來滋养自己”。因此，“向着未来生长”的梅岭实践主耍为学生提供一个“生长环境”，这个环境是生物的、社会的、文化的融合。1•未来课程：基于“生长”的整体构建近年来

6、，梅岭提出“办面向未来的学校”，本质上是“向着未来生长”的教育主张的整体构建，其中以“未來课程”为重要载体支撑学生生长的课程框架与课程资源的设计为学校的一项重要任务。对于“未来课程”的思考，源于2009年梅岭以“课堂：给学牛带得走的能力”为主题开展的学科教学探索活动，以及2012年末学校乂以“如果只有课程标准”为主题，以国家课程校本化为突破口，系统而完整地开展的课程改革的尝试与探索活动。7年多來，梅岭小学以“未来课程”为主题，通过顶层设计与系统建构的方式，为学生的发展构建了丰富而充满挑战的通道。基于“未来课程给予学生的，应该是不仅能够传递社会和世界文化的精华，述要赋予学生转变自己和自身文化

7、的能力”的思考，我们确定了学生培养的四个价值取向：“发现、创造、适应、改变”。进而具体化为“四个学会”的培?B目标：学会求知、学会做事、学会合作、学会生存与发展。围绕着“四个学会”的目标，我们将学校各个层级、各个学科的课程进行融汇、整合，形成了“求知与发现、实践与创造、合作与适应、发展与改变”四大门类。具体来说，求知与发现:整合数学、语文、英语，这一类课程基于儿童最基本的“求知”的需求，它强调的是培养学生通过现有知识的学