校本研修论文

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1、校本研修论文【摘要】校本研修是教师在研修，教师研修就要坚信自己就是研修者，自觉选择主动投入校本研修，这就需要掌握研修方式，做出研修成果，实现教学教研能力的提升，实现专业成长；校本研修需要行政与业务的双力支撑,学校必须构建可持续发展的长效机制。【关键词】校本研修教师研修研修方式研修机制校本研修作为我国农村中小学教师专业发展的重要举措，已在全国广大农村乃至城镇中小学普遍实施。笔者作为县级师训人员，在多年指导学校和教师的研修实践中，总感到教师研修的动力、能力、保障三个问题需要解决。研修动力是前提、是思想基础，研修能力

2、是根本，学校保障是关键。解决这三大问题可能始终伴随着校本研修的全过程。笔者的解决策略：一是从深刻认识教师就是研究者入手，激发教师深入研修的内在动力；二是从完整掌握校本研修的实践方式入手，提升教师有效研修的实际能力；三是从完善校本研修管理体系入手，夯实校本研修的保障体系。1、历史使命无可回避教师的历史使命是教书育人。唐代韩愈曾把教师的任务归结为“传道”、“授业”、“解惑”。《中华人民共和国教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”担当这么

3、崇高而重大的历史使命，必然有严格的职业规范。教师的职业规范归结起来就是为人师表。可见，自古以来，教书育人就是教师的历史使命。这是社会分工、文明发展的历史产物。要担当教书育人这项光荣而神圣的历史使命，为受教育者的德智体美劳全面发展负责，首先要成为师表，教师就必须终身学习、终身实践、终身研究、终身发展。因此，教师就是研修者。2、现实要求适者生存当下中小学教师面对的现实是基础教育课程改革。它是教育领域全方位的深刻变革。本次课改的目的是为了每一位学生的全面发展，这客观要求教师必须深入研修深刻领悟，为每一位学生的发展提供

4、个性化的教育条件，再也不能把一班学生当成一人教育了，这也必然要求教师专业化发展。本次课改的具体目标有六项：改革课程目标，实现课程功能的转变，确立课程目标为“三维”，为学生发展服务;改革课程结构，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性;改革课程内容，密切课程内容与生活和时代的联系；改革课程实施，改善学生的学习方式；改革课程评价，立足过程，促进发展；改革课程管理，构建三级课程体系，以增强课程对地方、学校、学生的适应性。这就要求教师起码应研修新课改的“教”、“学”、“评”，否则无法适应新课改而无法生存。教师必须成为研修

5、者。3、发展需求操之在我教师专业成长二X反思。式中的“实践”是教师的工作、是要务，教师的实践是教书育人，改进实践是教师提高教书育人工作质量的要务、是职责所系，实践只有通过反思才能改进，教师只有持续提高反思研究的质量，才能持续改进自己的实践，提高教书育人之实践的质量，从而提升专业水平；式中的“学习”也是教师的要务，学习即修养、修炼，学习的目的在于改进实践，所以学习需要反思，反思也需要学习，在学习中反思，在反思中学习，才能找到改进实践的方略,故而反思性学习是改进实践的思想基础和理论源泉。再者,反思就是研究，研究的目

6、的在于改进实践，从而成长专业,提高工作绩效，近而增强职业幸福，成就人生价值。实现自我发展操之在我。因此，教师就是研修者。1、中小学教师的研究主要是教学研究校本研修的关键是“研”。研究即科学研究，是寻求问题解释、解决的过程。研究的本质：单因素研究，解释事物的本质；双因素研究，探寻事物的因果联系、揭示规律。这都需要理性分析与概括。所以，理性分析与概括是研究的本质。中小学教师日常进行的校本研修，主要目的是为了改进教学实践，研究的主要对象是教学，因而称为“教学研究”。教学研究是初级的教育科学研究。教学研究直接指向于改进

7、教学实践，它从课前的“教学设计”开始，接着是课中的“教学实施”，然后是课后的“反思改进”，以至循环往复、螺旋上升。这三步工作是“教研”也是“教学”，所以，教师的教研与教学是一体的,教研与教学都是教师的工作职责，研从教始，教从研来，教研源于教学、改进教学，教学验证教研、促进教研，教而不研则浅，研而不教则空，两者互为因果，互相促进。2、校本研修的基本特征人的能力成长于实践。教师的专业成长，表现为教书育人之实践能力的提高，教师实践的阵地是学校，教师实践能力提高依靠的是在教书育人实践中的“研”和“修”，因此，以校为本的

8、研和修即校本研修，就是教师专业发展的重要平台，更是教师专业成长的必由之路。校本研修的基本特征——一个宗旨：持续改进教育实践而促进教师成长专业。两翼运作：研究与培训两翼齐飞，行政与业务二力支撑。三个要素：实践反思、同伴互助、专业引领，三要素紧密结合，相互促进，相得益彰。四个步骤：主要采用行动研究的“问题一一设计一一行动——总结”研究步骤，循序而行，循环往复。五种方式：研修方式多种多样，其