“掌控”多媒体式的语文课堂

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1、“掌控”多媒体式的语文课堂召陵区万金镇光堂小学齐秀华“掌控”多媒体式的语文课堂现如今，多媒体在各行各业中占有着重要的地位，各个学校也有这一信息量巨大的“最强大脑”，多媒体的运用让原本死气沉沉的课堂教学顿时变得丰富多彩起来，原本显得略有些灰喑的课本也有了些许生机，因此，老师们乐于用多媒体进行教学，学生们也乐于上这样的课。但是，在经过一段吋间的教学之后，有时候静下心来想一想：这样的课堂，这样的模式，难道真的没有一点点弊端吗？我想所有的事物都是物极必反，我想只有在教学中“掌控”多媒体，才会让它物尽其用，大放异彩。运

2、用多媒体播放与课文意境有关的音乐或图像，可以将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生融入情景，就能更好地读书有味，读书入情，读书悟理。多媒体可以节省大量的时间：板书无需多写,问题也无需重复，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。语文教学对电教的需要多媒体教学与传统教学相比有着巨大的优势，但是如果不能合理的利用，艺术的使用，也会产生不和谐的效果。多媒体使用的过程中要始终立足于语文学科的特点。多媒体教学有时候存在很多引起老师们思考的现象：一：画蛇添足，顾此失彼。在教学

3、中滥用多媒体信息手段也并不少见。在教学实际中，部分教师备课时没有经过周密的考虑，只是盲目使用，图表面热闹而不注重解决实际问题。对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间，心中无数，这样不但起不到优化课堂教学结构的作用，有时还会造成教学与手段脱节，达不到预期效果。一些公开课中制作的多媒体课件，有的只是简单的文字加图片，为多媒体而多媒体。表面上看是运用了现代多媒体教学手段，而实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式，多媒体只是起了一个花架子的作用。如,有一位教师在上《桥》时，用课件展示了十二幅图片，整个课堂好比看电影，

4、好不热闹。课后，教师用南京长江大桥的全景图片，问起“引桥”时，竟然有相当一部分的学生不知道引桥在什么部位。另一位教师在课堂上忙忙碌碌地用课件展示了一张又一张的图片，还问问说说，放完了所有的片，又让学生再重新看这些图片一次，整个课堂“见图不见文”，试问师生互动在哪里？又如何培养学生的语文素养呢？俗话说“兵不在于多而在于精”。若是一堂课里多媒体信息手段用得多了，又用得不甚恰当，不但教学重点受到冲击，也分散了学生的精力。反之，如果本着“少而精”的原则，正确、恰当地运用多媒体信息手段，这样的多媒体信息手段有助于学生感

5、受能力和读写能力的提高。二，热热闹闹，喧宾夺主。有的老师不喜欢用粉笔上课，觉得使用多媒体方便而快捷。所以课件在播放时被大量的图片所代替，应该学的知识不能很好的教授给学生，还记得有一次在讲新课文时，刚刚打开电脑，页面就立刻被各种游戏，新闻和不雅图片所充斥。当我红着脸一个一个把他们都给删掉的时候，学生们早已在下面议论纷纷。因此在讲课的吋候，学牛们显得心不在焉，下课了，还听到他们在下课的时候谈论自己在星期天的时候玩的什么游戏，看了什么电视连续剧，里面的人物怎么样？结局如何？三.不能合理有效的安排使用多媒体的时间。有

6、一次正在上课的时候，同学们述学习的兴致勃勃，突然耳边传来了别的班放的音乐,那声音真可谓是地动山摇，重低音放的特别大，顿时同学们都侧着耳朵开始倾听起来。不一会儿，竟然有几个同学依次拿起话筒唱了起来,这下，我这课是一点也上不成了，所以干脆让学生上起了自习。所以,我觉得，多媒体是可以让学生丰富自己的见识，提高水平，但是在时间上还是应该安排合理。不然的话，既打扰了其他班级，又乱了自己本班的心。三.明确目的，立足于实用。多媒体信息手段是为实现教学任务，完成教学目的服务的。在教学过程中运用多媒体信息手段绝不是标新立异，更

7、不是搞形式主义，而是为实现教学手段的最优化，以提高教学手段和效率，使学生学到的东西多些、快些、好些。一句话，就是注重教学实效，因课因人因地制宜，不搞“一刀切”。该用的要积极去用；可用可不用的不用；没有必要用的坚决不用。那些学生比较熟悉，或内容比较浅显，易于接受和把握的课文，没有必要采用多媒体信息手段；有些课文的内容，虽然学生不易理解，如果无法用多媒体信息手段来表现，或不能发挥多媒体信息手段的特长，也不要勉强去用。但是，对于离学生生活实际远的，或学生缺乏直接经验而又深奥的内容；对于用传统教学手段难以讲清的重点、

8、难点，或虽能讲清而占用时间多、教学效率低，多媒体信息手段有能发挥自己特长以提高教学质量和效率的内容，则应当尽可能地采用多媒体信息手段进行教学。因此我们要防止多媒体信息技术无意义的大拼凑，降低教学效果，而要根据教材、学生、媒体的特点选择最合适的媒体，以期达到最优化的效果。我想：多媒体带给了我们许多宝藏，还有许多新的潜在的资源等着我们去开发，去使用。所以，我们不要让多媒体牵着我们的鼻子走，让自己成为主导