高职教育课程体系探究和开发

《高职教育课程体系探究和开发》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、高职教育课程体系探究和开发　　摘要：高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分，也是我国职业教育的重要组成部分。随着我国高职教育近年来的快速发展，高职教育课程体系的开发已经成为社会关心的教育问题之一，探讨高职教育课程体系的相关问题是促进高职教育健康、稳定发展的重要核心。　　关键词：高职教育；课程体系；课程开发　　一、我国高职教育现状　　高等教育是整个教育体系的重要组成部分，肩负着培养高层次人才的重任，从1998年到2005年，全国普通高校（含高职院校）全日制招生数从108.36万人增长到504.46万人，2005年全国各类高等教育总规

2、模超过2300万人，高等教育毛入学率达到21%，进入了国际公认的大众化发展阶段。　　随着高等教育的快速发展，高职课程开发的问题已经成为高等教育发展过程中普遍面临的问题，而高等职业教育（以下简称“高职教育”）是高等教育的重要组成部分，特别是近几年的快速发展，为国家培养了大批技术型人才，但同样也更加面临着提高课程质量的问题。高职院校是承担高职教育任务的主要机构，目前独立设置的高职院校的来源主要有三个方面：一是原来的高职学院，这些学院还没有完全摆脱本科教育的“压缩型”8的特点，高职教育的目标和宗旨还没有完全得以体现，还没有形成具有高职特色

3、的培养模式，因而培养质量还有待提高；二是新成立的高职学院，这些高职学院在师资、课程、教材、实习与实训、办学条件等方面更存在进一步完善的问题；三是由普通中等职业学校升格而成的高职学院，这类学院占有较大比例，它们虽然有一定的职业教育办学经验，也具有较明显的职业教育办学特色，但是，这些学校升格以后，原有的中专层次的教育资源并没有得到质的变化，很大程度上存在着以中专资源举办高职教育的现象。目前高职教育的现状制约了我国高级技术型人才的培养，已成为社会普遍关注的问题，提高高职教育课程质量是目前高职教育发展的首要问题。　　二、国外主要国家高职课程

4、模式　　伴随发达国家经济的迅速发展，高职教育也在这些国家得到了迅速发展。通过几十年的办学，他们积累了丰富的经验，对高职专业课程也形成了各自不同的模式。这些模式均对本国的高职教育发展产生了推动作用。　　石伟平认为，应从三个维度对高职课程进行分析：课程与工作的匹配程度、课程的理论深度以及理论与实践的整合程度。所谓课程与工作的匹配程度，是指课程内容与所对应的工作要求之间达成的吻合度，把它分成“高”“低”8两个层次；课程理论深度指理论课程在内容上是偏向基础理论还是应用理论，采用间距量表，由高（基础理论）到低（应用理论）建立一条由连续数值组成

5、的数轴，不同国家的高职课程可处于这一区间的任何一个位置；理论与实践的整合度指理论课与实践课之间相互支持、相互促进、相互融合的程度，采用位次量表，根据整合的方式将课程划分成准备型、交替型、渗透型和双元型这四种整合程度由低到高的模式。这三个要素是高职课程问题的核心，是我们考察高职课程最关注的三个方面，不同国家高职课程在这三个维度上的不同表现形成了不同的模式。　　准备型即通常所说的三段式课程。这种课程安排的出发点是希望前面的文化基础课学习为后面的专业理论学习做准备，而专业理论学习又是为后面的实习做准备，所以我们把它称为“准备型”更能揭示其

6、实质。这种课程结构很容易造成理论与实践的脱离，是整合度最低的一种。当学生学习理论时，由于缺乏实践支持，难以深刻认识理论的实用价值；而进入实习阶段时，又由于理论掌握不牢固，不能较好地运用理论解决实际问题，其代表为中国和法国。交替型即通常所说的“工读交替”“三明治”课程。这种课程采取工读交替形式，有利于理论与实践的整合；但由于它采取一个学期学习理论，一个学期实践这样长周期的交替，因此其整合效果并不是十分理想，其代表为英国。渗透型是把实践渗透到每门课学习中去的整合模式，即每门课程都是理论与实践的结合，并具体规定了理论学时与实践学时的比例，

7、由于把实践有机地渗透到了每门课程中去，因此整合度更高，其代表为美国和日本。双元型即德国等国家的双元制中的课程模式。这种课程模式中，由于企业与学校的密切合作，其理论与实践的整合达到了较为理想的程度。　　三、高职课程体系研究　　1.高职课程体系及其研究8　　高职课程体系是一个开放且循环的课程运作系统，是在遵循高职教育内部和外部规律的基础上，以社会需求为基础，以职业资格标准为导向，以学生知识、能力、情感以及全面可持续发展为目标的课程观指导下，以课程观、课程规划、课程开发、课程管理、课程评估和课程更新为元素的相互联系、功能明确、结构合理，为

8、实现高职专业培养目标而组成的有机整体。　　2.构建了高职教育专业质量保障体系框架　　构建了高职教育专业质量保障体系，论证了其组成要素及其相互关系；分析了高职教育专业设置的内部和外部影响因素，给出了专业设置计算公式；设计了高职教育专业培