新课标理念下高中物理课堂教学探讨

《新课标理念下高中物理课堂教学探讨》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新课标理念下高中物理课堂教学探讨　　南宁市于2012年8月，开始全面推行高中新课程标准（以下简称新课标），南宁市高中物理课改不但真正做到全员研究性培训，而且把教学研究作为推动课改、深化课改的基本手段.新学期开始全市有计划地进行了一系列公开课、研究课，使高中物理教学开创了一个崭新局面。本人通过培训、听课及课堂教学实践，谈一些自己的体会和看法。　　一、新课标理念下教师角色的定位　　在传统的教学模式中，教师主宰着课堂，“一言堂”是最突显出的表现。教师唯恐学生听不懂、学不会，所以，教师满堂灌，要求学生安静地听。课堂似乎成了教师一个人的舞台，偶尔提问，也只是课堂的

2、点缀。传统的教学模式有它的优点，但随着教育的现代化、国际化，传统教学的劣势也突显出来了，传统教学模式中学生被排除在教学主体之外，学生只是被动地接受知识，这样抑制了学生思维能力的发展，把学生禁锢在教师的思维范畴之内，学生没有了自己的思想。人思维的根基一旦被约束，或者有了固定的模式，那么人的思维就会变得狭隘，学习兴趣、探究意识以及创新能力也会随之降低，就如一只小鸟，你把它圈在笼中，天天好吃好喝养着它，时间久了，它就不会再想外面精彩的世界了。5　　基于新课标理念的要求，我们必须对传统的教学模式进行改革。在改革过程中，出现了多种多样的新型教学模式，而小组合作式教

3、学模式，以能提高学生的学习兴趣，培养学生的多向思维，提高学生的表达能力，因而得到了广泛的推广。　　课程改革的最高境界是教师观念的提升。教师作为课改的执行者，决定着这场教育变革的成败。随着新课改的推行，教师要适时调整自己的角色，改变传统的教育方式，尝试各种新的教学模式。　　二、新课标理念下学生学习方式的变革　　普通高中物理新课标告诉我们：学生是教学的主体，是学习的主人。所以在教学过程中，要培养学生自主性、探究性学习能力，学生通过自主学习，掌握了一部分知识，教师再组织进行相关的讲解、总结，这时教师应注意发挥学生的智慧，将学生自学的知识进行优化和提升。新课标通

4、过加强过程性、体验性，引导学生主动参与、亲身实践，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新　　知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。学生要掌握终身学习必备的基础知识和技能，评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生愉快地学习。　　自主探究学习是一种学习方式，但并不是唯一的学习方式。我们在强调自主探究学习的同时，同样还要强调其他的学习方式的运用，不要走极端，多种学习方式在学习过程中可以相互补充，共同促进，从而提高学生的学习效率和质量，例如，在“人造卫星与宇宙速度”5教学中，可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷

5、。有的说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定程度时，物体飞到外太空，就不再回来了；有的说，由平抛规律可知，物体从越高的地方抛，同时初速度越大，落地的水平距离越远，当初速度大到一定程度时，物体就落不回地面了；这时有学生反驳到：落地的跨度长了，可地表并不是一个水平面了；也有的学生说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它做圆周运动所需的向心力时，物体可绕地球在圆形轨道上运动，就不回地面了。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解，还能激发学生进行思考，这样就给学生留下了深刻的印象。而对于几种常见的磁场的磁感线分布，只是根据真实的磁场虚拟

6、出来的，不宜采用探究式学习，宜用接受式学习。在学习过程中，个人程序性知识积累到一定时就会内化为方法性知识，而方法性知识的理解和领悟，又有利于程序知识的学习。由此可见，两种学习方式在学习过程中可以相互补充，共同促进。　　三、新课标理念下，课堂教学中师生合作学习的思考　　课堂小组合作学习，可以提高学生学习的兴趣，锻炼学生自主学习的能力。所以这种课堂模式在新课改形势下得到广泛推广，成为一种潮流。但任何一种形式都不是完美的，在教学实践中也暴露出了一些问题。　　1.教师对学生的学习水平、能力差异、兴趣爱好，了解不够，造成分组不当，无法进行交流合作。这就要求教师在分

7、组之前充分了解学生，按照“组内异质，组间同质”的原则合理分组。5　　最初我在对学生分组时，唯恐成绩弱的学生带不动，又害怕影响成绩好的学生，暗地里尽量把好的集中在几个组，同时由于对学生的兴趣和性格了解不够，造成分组讨论难以进行。经过一段时间的摸索，了解了学生的兴趣爱好以及各种能力，再分组时，不但注重了每个组成员的学习成绩，还考虑到每个学生的动手能力、写作能力、语言表达能力等多种素质，这样，组内探讨，组间质疑，代表发言都进行得比较顺利，不再像以前那样磕磕绊绊，大大提高了课堂效率。　　2.教学设计中，对学生探究的问题研究不够，出现问题设置欠妥的现象，造成学生无

8、法完成自主探究，或者草草收场的局面，收不到合作学习的预期效果。这就要求教师在课前