预习，让课堂教学更完美

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1、预习，让课堂教学更完美　　《语文课程标准》指出：语文学习应积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看做学习的主体、发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。在现在的学习中为突显学生的能力光凭课堂是远远不够的，我们应更尊重学生的主观能动性，发挥其所长，在学习的过程里找准学习的契机，让学生爱上学习。那预习在这一契机里究竟起多大的作用呢？为什么大家越来越重视预习了呢？我想从预习现状、预习意义、预习策略三个方面进行阐述：　　一、预习现状，令人堪忧。　　大部分教师未能深入了解课程标准，对年级段要求模糊，不能准确说出

2、所执教年级的侧重点。教师在教育中起着主导作用，如若方向不明，那学生必将是大海摸鱼，毫无头绪。长此以往，学生渐渐对于单一的预习作业失去兴趣，敷衍了事。在现行的教育中还发现一至关重要的预习弊端――课课通。学生为完成老师基本预习作业只管照搬课课通，无自己的思索痕迹。这样的预习还谈何作用呢？　　我校处在城乡结合处，学生家庭层次不一，大部分是农民工人，平时工作繁忙，对学生缺乏教育意识，而我们深知预习有大部分内容是在家里完成的。小学生的自控能力还比较薄弱，一来二去就出现在家谎称预习过，到校急弥补的情境。这样的预习也只能起到负作用！　　这样的现状必

3、然造就我们思考：预习究竟有无巨大的作用呢？4　　二、预习意义，至关重要。　　1.有利于唤醒学生的学习意识。　　预习是学生目前已有的知识与新知识的整合，是知识再现与生成相融合的过程。例如学生在预习《夹竹桃》一课时收集资料，发现季羡林学者在四川地震时捐款十万，这样可贵的精神不正是夹竹桃可贵品质的真实写照吗？此时，学生在预习的过程中享受了学习给他带来的成就感，必然激发他内心深处的兴趣，有了学习的意识并不断向纵深行进，要求有更进一步的发展。　　2.有利于增强学生的自信心。　　通过观察我们不难发现预习后的学生在第一课时的状态与没预习的学生是截然

4、不同的。生词展示、课文朗诵、归纳段意、解难质疑他们都能有话可说，举起小手的次数很多，脸上的自豪也难以掩藏。这不仅突出有备无患，预则立，不预则废的道理，也是学生展示自我，树立自信的一个重要途径。　　3.有利于提高听课效率和自学能力。　　当学生通过预习生成属于个人独特情感体验时，上课时他能做到专心致志，思维一直跟着老师同学们，将自己的思想与之整合升华。在此基础上教师只需稍加点拨，学生即能在潜移默化中学会学习方法，再次为学生的预习提供能力基础。预习在不同层面上都是对学生自学能力的培养。所以说，预习不仅能提高听课效率，同时也是学生自学能力的体

5、现与提升。　　4.有利于突出学生的主体地位。4　　《新课标》提出：学生是学习和发展的主体。学生是语文学习的主人，学习的最终目的是学会运用。当一篇新课文展现在学生面前时不是要教会他什么，而是他自己学到了什么，还有什么要学？当建立在“愤悱”的基础上老师才能“启发”。课堂也不再是“老师讲”，“学生听”，而是生生之间，师生之间，生本之间碰撞产生火花的过程。其中学生是主人，发挥其主观能动性，悟情达意，舒发自身的情怀。抱着这样的宗旨我们把预习的重要作用发挥得淋漓尽致。　　三、预习策略，指引方向。　　1.教会预习方法，培养预习兴趣。　　读：要求读准

6、字音，读通句子，把课文读得正确流利。朗读是学生感情抒发的一个重要途径，可以倾诉出朗读者的情感、理解，所以预习的读不停留在正确流利，还要求学生读出自己的体会和感情。　　写：要求学生在预习能圈画关键词，美句，学会摘抄，能适当写体会。这一要求在中高年级尤为重要。语文学习是个不断积累的过程，而人的记忆又是不断遗忘的过程，所以“写”成了这两者连接的桥梁。　　问：要求学生每预习一篇文章能先三问：一问，为什么以此为题？二问：作者写这篇文章想告诉我们什么？三问：读完此文，我有什么不理解之处？这是最基础的三问，通过问能明确自己的预习目标，对于初预习者这

7、三问还是起着引领作用的。　　2.明确学习年段，重视预习层次。4　　因为学生自身的差异和年级段差异，预习内容的准备不能一视同仁。这就要求教师要研读课标，熟记于心。能很好区分低中高年级预习目标的异同及升华。在此基础上，预习的设计不要形式单一，要敢于向学生的智力挑战。在布置学生的预习作业时，教师要关注学生的能力差异，多提开放性问题，让学生能在不同的理解层面回答这样的问题，待课上探讨时还能就别人的查漏补缺，吸收别人之精华。　　3.及时反馈评价，注重评价方式。　　学生预习价值的体现在于老师课上的检查，只有充分肯定学生的劳动成果才能激发学生再次预

8、习的兴趣。在现有的情况下，只能变“要我学”为“我要学”。这就要求教师注重评价的方式，所以在教学中多年尝试生字词的出现方式：利用PPT抢读，开火车读，小组竞赛读等，但这些都是我事先准备好的，只对学生进行检查，却未尊重学生的