“史料教学”中史料选取的基本原则

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1、“史料教学”中史料选取的基本原则摘要随着新课程改革的推进，“史料教学”己成为中学历史教学的常态。面对海量的信息，教师首先要解决的是史料的选取问题。笔者拟结合口己的教学实践，例说史料的选取应遵循的科学性、多样性、典型性、针对性、适量性、系统性等原则，以期抛砖引玉。关键词中学历史教学史料教学选取基本原则华南师范大学黄牧航教授在《中学历史教材研究》中提出了历史图片选取的九大原则，即科学性、广泛性、还原性、清晰性、代表性、适量性、针对性、系统性、灵活性［1］。这一说法为教学中史料选取原则问题提供了方向性的指导。结合历史教学的现状和学生基本情况，笔者认为常规教学屮史料选取应遵循六大原则：科学性、多

2、样性、典型性、针对性、适量性、系统性。一、科学性原则科学性原则，主要指史料的真实性。傅斯年先生说过，史学即史料学。史料的真实性，是历史知识的基本特征。其实，历史的“真实”是一个相对概念。因为我们接触到的史料都是碎片化的，我们对历史的叙述都是源于史料，鉴于人力等因素，关于某个具体历史事件的史料不可能全面、系统、真实。具体到实际操作屮，选取史料的顺序是：其一，有第一手资料,不选収第二手资料；第二，有实物资料，不选取文字资料；其三，有编写书记，不选取专著；其四，有视频资料，不选取图片资料；其五，尽量选取时间和空间上靠近叙述主体的资料；等等。女m在讲述人教版必修一第3课“从汉至元政治制度演变”时

3、，汉朝部分内容最好从《史记》《汉书》中选取“文字史料”，宋朝地方行政制度相关内容的理想选材应该是《资治通鉴》等；讲述“抗日战争”时，可以通过对抗日老兵的采访，收集、整理兼有视频的“口述史”资料等。这里，我们仅仅谈及选取方向的问题，其实，史料的来源问题亦在考察范围之内，女Ch就网络资料与文木资料而言，我们更倾向于文本资料，虽然网络资料来得方便，但需要仔细推敲。二、多样性原则多样性原则，主耍是基于史料的丰富性。具体而言，在史料选取上，我们要做到“全面3第一，从呈现形式上分，可选取文字史料、图片史料、历史遗迹、影视资料等；第二，从来源上分，可分为文献资料、网络资料、教师见解主张和学生手工资料及

4、课堂生成性资源等；第三，从组织形式上看，可分为坐标图、表格、照片、绘画作品、思维导图等。教师在选取资料时，应全面考虑，尽量用多样的材料诠释历史的丰富性，增进学牛对历史的理解，提升“历史理解”能力，落实学科素养目标。如：在组织人教版必修二第5课“新航路开辟”教学时，我们可以选取3幅世界地图分别说明新航路开辟前、开辟中和开辟后的世界，结合斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》相关文字描述强化学生的世界意识；通过表格对比郑和下西洋和新航路开辟的异同；通过网络资料说明新航路开辟的影响，尤其是对今天美洲的影响等等。总之，史料选取的多样性需要服务教学，方便说明问题，在坚持多样性的同时，要把握好“量”的问题，坚

5、持适度原则。三、典型性原则典型性原则，主要指在史料选取过程中，教师要秉承“少而精”的原则，用最精炼的最具有代表性的材料说明问题，服务教学。浙江省嘉兴一中姜常虹老师在讲授人教版必修三第6课“文艺复兴”时，选取了“大卫”为主题的图片[2],这里充分体现了选取材料的“典型性原则”。首先，选取人物的典型性。米氏是美术三杰之一，是教科书重点描述的对象。其次，图片的典型性。“大卫”是家喻户晓的名画，便于学生理解文艺复兴的人文主义内涵。第三，观察角度的典型性。对“大卫”这样一尊“圆雕”，姜老师引导学生从正面、面部特写、背影、手、手部血管等角度仔细分析，教会了学牛从多维角度“阅读”历史，把一幅图用到了极

6、致。由此可见，选取有代表性的典型材料至关重要，诠释历史多元性的思路也可以源于一副“简单”的图片，此屮蕴含的教学智慧值得我们细心揣摩。四、针对性原则教学素材的针对性源于教学的目的性。教学的目的可大可小，亦可远可近。“大”指培养合格公民的教育诉求，“小”指具体的知识和能力目标,“远”指为学生终身发展奠基，“近”指为学生高考服务等。随着新课程改革的深化，历史学科素养的教育目标已经提出。具体包括：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。我们需耍把这些“素养要求”落实到实际的教学环节中，实现“大”“小”“远”“近”的相关要求。女口：在人教版必修一“解放战争”的教学设计中，笔者带领学生制

7、作以国共关系史为主题的“时间轴”，既落实了时空观念，又锻炼了学生的动手能力。五、适量性原则适量性原则，主要指教学中史料的数量应该有“度”，不可过多，亦不可过少。一节40分钟的历史课，最好是10〜15条为宜，太多会让?W生无法接受，“累而无功”，太少会让课堂单薄，让学牛“闲来无事”。笔者在组织“新航路开辟”一课教学时，精心选取了12幅图片，其中3幅地图分别为“开辟前的世界”（教科书引言导图）、“开辟中的世界”（教科书止文地图）和“今日