浅谈小学科学课的分组实验探究

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1、浅谈小学科学课的分组实验探究无作者：李忠华文章来源：转载点击数：554更新时间：2012-3-11曾收證此页浅谈小学科学课的分组实验探究【摘要】:小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，同时又是一门以实验为基础的综合学科。分组实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。因此，在科学教学中，加强并改进分组实验教学，无疑是培养学生创新能力的最好途径。【关键词】：分组实验探究

2、规范性主体性有序性有效性安全性小学科学课程是一门以培养科学素养为宗旨的启蒙课程，强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学方式，通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。科学探究是科学学习的中心环节,探究既是科学学习的目的，也是科学学习的主要方式，关于科学探究，其中有一条要求是“学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究”，由此可见实验教学对于培养学生科学素养的重耍性。意识到科学实验教学的重耍性，力求给学生提供充分的科学探究机会，使学牛体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。但是在具体操作中，却存在着很

3、多操作层面的问题，尤其是分组实验教学达不到预定效果，费时低效现象很严重。个人认为，分组实验应努力做好以下几方面的工作：一、实验操作的规范性《科学》是“以培养科学素养为宗旨”的启蒙课程。科学课程将带领儿童去亲身经历体验科学发现的过程，学习运用可行的方法，一步步深入探寻科学的结论。规范化操作有助于学生知识的掌握和能力、情感态度与价值观的培养，有助于提高教学效率和实验安全，因此我们科学教师要正确引导，使实验操作规范化。1、教师的演示实验要规范，科学用语要准确。演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接

4、和装配仪器及演示现象吋动作要准确、冇序，而且语言也要科学规范，不能口语化。2、指导学生正确使用仪器。有很多科学实验都要借助仪器进行，因此仪器使用情况直接影响看实验成败。在实验前老师要教给学生正确的操作方法，并指导学生反复练习熟练后再进行实验。3、教师不可做反面示范。有一点值得注意的是，老师切不可故意做出错误的动作，然后再告诫学生：“这样的操作是不正确的，不能这样操作！”这样反而会给学生造成不必要的干扰。4、规范填写记录单。记录是孩子最好的科学书，是最真实的科学书，因为它们记录了学生的思维轨迹，这上面真实记录了学生们观察到的现象，规范记录实验现象个结论也是规范操作的重要组成部分，因

5、此，教师要根据教学需要设计合理、规范的记录单，并指导学生真实地记录事实的过程。经过一年的训练，我很高兴地发现，在我班中，只要是课堂上使用过的仪器，下次再使用时不需要过多复习，学生们就能正确、熟练的掌握。例如在使用托盘天平时，取用誌码、移动游码必须用银子而不能用手；点燃酒精灯后火柴不会随手扔在地上，而是放在专门的废物杯中；电路的连接先接线路后接电源，拆卸时先断电源，丿厂i拆线路，等等。记得在四年级上学期学习《温度与气温》时，学生不是读数时将温度计液泡捏住，就是仰视或者俯视读数，致使实验的结果存在很大误差，在这种情况下，我将教学内容暂时放下，专门练习温度计的使用，因为这是这节课成败的

6、关键，后來经过老师的指导和学生们的练习，大家都能准确使用温度计了，这样虽然暂时放下了教学，但正所谓：“磨刀不误砍柴功”，到后面学习使用温度计测量气温时，大部分学生们都能很快回忆起使用的要领，并进行了准确测量，那节课上的非常顺利，这与之前的规范学习是分不开的。二、实验操作的主体性科学教学强调学生收集处理、分析总结、观察和创新等能力的培养，我们可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程，使学生始终处于实验全过程的积极状态，以发挥学生的主体性。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思维，自己提出探究实验的方法，自己动手实验，通过观

7、察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。如在学习《弹性》一课时，学生对于弹性已有一定的生活体验，于是我让他们在课前就收集自己认为有弹性的物体带到课堂上来，并且自己设计实验来证明它有弹性。由于各个学生的认知水平不同，在实际研究过程中，研究小组成员间的见解会有所不同，而这些矛盾会在他们进一步的研究中解决。这就是让学生“真刀实枪”地做科学。三、实验操作的有序性通过与多数科学教师交流和自己的教学经验，我发现科学课堂上一系列不和谐的声音大多来自实验教学的有序性上，活动