在文化语境中快乐识字

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1、在文化语境中快乐识字　　据说，仓颉造字时，“天雨粟，鬼夜哭”。汉字的表意性，使它具有独特的魅力和非凡灵动的美，可以说，每一个汉字都散发着文化的气息和生命的灵动。　　有人认为，识字写字是为了阅读与写作，只是一种工具。而我认为，工具是被人使用的，使用工具的人是有情感态度的，加上汉字体现了整体性、稳定性、直观性等中国传统文化特质，所以在识字教学时应体现工具性与人文性的统一，洋溢文化的气息。　　一、利用汉字文化，激发识字情怀　　1.形体美。汉字是世界上最古老，也是最美的文字之一。最初的汉字，取法于天地、日月、山川、草木，是象形文字。因此，它生动而直观地反映了自然万物的美。在后来的发展演变过程

2、中，汉字又与绘画同源，具有很强的形象美，它的字形结构具有很高的审美价值。　　如“旦”字最后一“长横”就是利用“地载”的方法稳稳地将“曰”托在上面。通过“旦”字的结体形象，我们可以想象它确实像一轮红日从东方地平线上冉冉升起，即古人所云“日出旦兮”。再如“喜”字，中间一“横”比较长，即属“横担”，这一长横就像一根扁担稳当地承担着整个“喜”字……　　在识字教学中，充分挖掘汉字本身的美学内涵，寓教于美，二者水乳交融，使学生真正领会到汉字的艺术美。9　　2.意蕴美。方方正正的汉字就像一个个窗口，让世界各族人们了解中华民族博大精深的文化内涵，同时也使每个炎黄子孙透过汉字来探究先民们的思维意识在哲

3、学、艺术、宗教等各个方面的体现。　　甲骨文的“美”，下从“大”，“大”是正立的人形，上面像头戴兽角毛羽之类的装饰物。这是人们最常见的服饰，否则，“美”的造字感就无从萌生。　　古人造字，将人与万物相联系，最终在汉字中将自然万物人化。　　3.音律美。汉字是声、韵、调三位一体的，一般情况下，一个方块汉字记录汉语一个音节。在教学汉字时可以多诵读，领悟汉字的韵律美。　　如苏教版二（下）识字6的一段韵文：　　狮子大象老虎　　仙鹤孔雀鹦鹉　　猴子猩猩麋鹿　　斑马棕熊袋鼠　　韵文注意了阴平、阳平、上声和去声四声的安排，读来朗朗上口，像一首歌谣一样吸引低年级孩子的注意力，使他们在反复的诵读中记住了这些

4、生字。　　二、遵循字理文化，帮助巧妙识字　　所谓字理，是汉字的构字依据和演变规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字音形义的关系进行识字教学的方法，也就是通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段记字形，以达到识字的目的。9　　在小学识字教学中，象形、会意、形声字较多。　　1.图形演变象形字。汉字从简单的图形到今天明朗的线条，经历了千年的演变，每一个字都是一幅美丽的图画。而低年级孩子对于图画的兴趣远远浓于文字，恰当地结合图画，在图与文的巧妙联系中识字，能有效地提高识字效率。　　在教学象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”的时候，可以抓住汉字形象

5、、直观的特点，从它们的演变过程入手，激发孩子对汉字美的体验。在观察图形中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在孩子面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中。　　2.意义组合会意字。会意字非常有意思，几个部首的意思加起来就是字的含义。一开始可以借助课文中的插图帮助孩子们理解。比如“休”，插图非常形象：一个人靠在一棵树上。单人旁指什么？木指什么？一个人呀走了很长时间，累了，他就靠在一棵树上休息一会儿。这么一讲，孩子们再也不会忘记“休”的意思了，就是“累了，停下了，歇一会儿”。时间一长，孩子们就掌握了理解会意字的方法。　　在苏教版二年级上册《识字3》中有一组会意字，孩子们一看就激动得不

6、得了，一个个小脸涨得通红，高举着小手抢着说。　　生：老师，我知道了，不正就是歪。　　师：小脑筋动起来了，不错。　　生：老师，我也来说，小小的泥土就是尘，灰尘的尘。　　师：你也很了不起。　　生：上面小小的，下面大大的，不就是“尖”9嘛，就像我们的铅笔，尖尖的。　　师：你们都很棒。那有谁知道“灶”是什么意思？　　生：我知道。我到乡下的时候见过奶奶家做饭的灶，是用泥土和砖砌成的，后面有个洞，把柴火放进去就能烧火，把饭做熟了。　　师：对，“灶”是农村里用来做饭的。城市里没有这么大的地方砌灶，所以就有了“煤气灶”。　　3.举一反三形声字。现行小学语文教材中，形声字约占70%，若我们能把握住形声

7、字的构字规律，引导学生发现形声字形旁表意、声旁表音的特点来帮助学生识记和理解，不仅能有效提高识字教学的效率，还能帮助学生理解字义。　　我们在识字教学中，应有意识地教给学生一些偏旁表示的含义，学生了解后就能根据字形去理解字义。例如：三点水，水；衣字旁，衣，与身上穿的衣服有关；王字旁，古时是指玉石……　　一年级下册的一节识字课上，我教孩子们学习一组声旁是“青”的生字。一出示“清”，大家一看是三点水，马上反应过来，“清”与水有关，借助水打扫冲洗之后就变“清洁”了