作业有梯度 教学显实效

《作业有梯度 教学显实效》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、作业有梯度教学显实效　　“掌握学习”理论强调，每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，教学要从差异出发达到消灭差异。这与新课程倡导的“以学生发展为本，教师要在现代课堂教学中关注全体学生”的教学理念不谋而合。落实到作业环节，设计基于学情的“历史与社会”分层作业就是其中的有益尝试。笔者在设计七年级“历史与社会”新教材作业时，对学生进行了分层，尝试提供适合不同学生练习、获得各自发展的作业，以提升学生的创造能力和探究精神，获得成功体验。　　具体以入学分班摸底测试、生源的区域差异和小学阶段的学习差异为参考，对学生进行如下分层（见表1）。　　表1　　做好学生分层后，笔者以课程标准和学业考试说明为依托

2、，设计层次性梯度式、创新性梯度式和针对性梯度式三类作业，以尊重学生的主体地位，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度，满足不同的发展需要。　　一、曲径通幽处，禅房花木深――层次性梯度式作业　　基于学生能力差异和课标对学生的不同要求，层次性梯度式作业要求分为三种：“最低要求”“一般要求”和“较高要求”。其中，达到“了解”要求的为“最低要求”，达到“理解”要求的作为“一般要求”，达到“应用”要求的为“较高要求”。6　　基于C组学生的基础、意志力、自我约束力均较差，作业稍有难度就会感到力不从心的情况，笔者设计了填空选择题和直白式选择题供他们练习，旨在夯实“双基”。　　新授七上新教材“从社区看

3、我家”时，笔者向C组学生提供了如下层次性梯度作业。　　【例1】观察图1，可以根据定向法判断出该高铁的走向是。　　A.一般定向法东北-西南走向　　B.指向标定向法西北-东南走向　　C.经纬网定向法东西走向　　D.一般定向法东北-西南走向　　鉴于B组学生大多数踏实肯学，但反应较慢，课后知识再现和迁移能力较薄弱的学情，笔者挑选基础题和一些稍微复杂的综合题让他们练习，旨在巩固基础、锤炼能力。　　【例2】读图2，回答相关问题。　　（1）从此图中你能获取哪些图例的信息？（至少写出两种）　　（2）上海位于杭州的方向，宁波位于杭州的方向　　（3）从地图的语言来看，此图缺少了哪一要素？　　（4）杭州湾跨海

4、大桥在图上的距离是1.2厘米，如果比例尺为1∶3000000，则实际距离为多少？　　基于A组学生接受能力强、基础好、乐于探究，有一定的分析综合能力的学情，笔者设定一些运用书本知识透视时政热点、开拓智力的综合题和探索思考题让他们练习，旨在提升自主探究、解决现实问题的能力。　　【例3】读图3，完成下列问题。6　　（1）观察图3，你能从中获取哪些信息？　　（2）图A中雅安芦山到四川成都的图上距离为5厘米，请问该图比例尺是多少？量得图B中芦山与成都两地图上距离为1厘米，试问哪张地图更为详细？　　（3）雅安位于成都的什么方向？除此定向法，我们还可以运用哪两种定向法进行方向判定？　　（4）从自然条件

5、角度谈谈，成都平原地区为何自古就有“天府之国”的美誉？　　针对A、B、C三类不同学情的学生设计层次性梯度式作业，能有效地避免作业分层的盲目性，杜绝传统“填鸭式”“注入式”作业带来的弊端，较好地体现“以学生的差异为本”的分层作业理念，使分层作业设计更趋合理和科学。在设计此类作业时应首先充分考虑学生的学情和已有的知识储备，根据不同学生的最近发展区，结合本课的重难点，因人而异选取不同难度的作业（素材），使学生能够跳一跳摘到桃子。　　二、删繁就简三秋树，领异标新二月花――创新性梯度式作业　　创新性梯度式分层作业以促进锻炼学生自主能力、创新思维，鼓励C组学生达成学习目标，学习更上一层楼为设计宗旨。

6、创新性梯度式分层作业在设计时以达成三维目标为前提，设计再现和复述基础知识、运用基本技能的练习为必做型作业，以夯实基础为目的；以体验过程与方法，提升学生情感、态度和价值观的练习为选做型作业，以拓展学生思维、提升学生实际运用能力为落脚点。充分体现知识的前后连贯，使问题设计的广度与深度符合不同学生的学习实际。6　　复习“沟壑纵横的黄土高原”时，笔者联系“母亲河”教学内容设计了如下创新性梯度式作业。　　【例4】读图表，完成以下问题。　　表2黄河各段监测水土流失数据表　　必做型作业：　　（1）黄河中下游分界点及注入的海域分别是、。　　（2）读图4和表2，黄河流经游黄土高原，含沙量明显增加。原因：黄

7、土高原土层，植被，多暴雨且集中，大量泥沙与雨水一起汇入黄河。　　选做型作业：　　（3）探究水土流失与地表植被的关系。读图5，甲、乙、丙中沙土最多的是，是表2中黄河沿岸的监测点。结论：同等降水量，同等坡度，植被越繁茂，水土流失越。因此，为了保持水土，可采取的生态建设措施是。　　创新性梯度式作业，将作业分成必做型作业和选做型作业。这样设计能遵从学生个体差异，在坚持以生为本的前提下满足学生不同的学习需要，从而充分调动学生的积极性和主动性，