初探在小学数学应用题中的教学策略

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1、初探在小学数学应用题中的教学策略　　在小学数学中，应用题占有相当大的比重，它有助于使学生提高分析问题、解决问题的能力。当前的小学数学教学中存在诸多问题，教师应及时采取措施解决这些问题，提高数学教学效率。应用题的学习可以培养学生良好的分析、推理及创新能力.应用题反映的是现实生活中常见的数量关系和各种各样的实际问题，需要用到不同的数学知识来解决，可以说谁掌握了解答应用题的金钥匙，谁就掌握了学习主动权，就会学得轻松，事半功倍.而帮助学生认识各种类型应用题的特征，并在此基础上掌握解答的规律和方法，是提高学生解答应用题能力的重要途径。很多教师恰恰因为

2、没有有效地解决这个难点的策略，而使应用题教学陷入了困境，也同时使这个问题成为了小学数学教学中一个需要解决的重要课题。以下是我结合平时的教学，归纳了几点关于解决应用题的策略。　　一、解题方法个性化　　与计算教学的算法个性化类似，在应用题教学过程中，教师也应努力促成解题方法的个性化，尤其要提倡和鼓励学生采用有创见的、自己喜欢的解题方法。避免让学生机械叙述算理，过于注重类型和固定解法，即使是较简单的应用题，也尽量拓展学生思路，让学生用多种方法解答，形成学生对算法的个性化理解。　　首先，要提倡分析方法.5以往的应用题教学，教师的指令性要求太多，学生

3、的自主性机会太少，很多要求仅仅是为了达到解题过程的完整与规范，对学生思维、能力的提高，创新精神的培养并无多少实质性的价值。例如，习以为常的做法，教师教学时要求全班学生按“读题审题――摘录条件问题――画线段图――列式解答”的程序进行，致使部分会做的同学进行重复的无效的学习，而另一部分困难较大的同学却无法跟上这种节奏.因此，要实现两个转变：一是淡化应用题以类划分的观念，转变应用题教学以学会解题为基本主旨的传统教学模式，即“复习准备――例题教学――巩固练习――变式练习――综合练习”，而体现知识，计算应用题教学一体化，实现每名同学按自己的起点随机进

4、入学习的自主模式.二是要淡化应用题的解答方法及过程的标准化要求，变“只有正确且符合规范的解答”才能得到肯定的做法为“只要思维、策略有效”即能得到肯定的观念，只有这样，问题解决过程中的个性化才能体现，直觉猜测、数形结合、合理想象等非常有特色的解题策略才得以显现。　　其次，解题策略的多样化还应提倡学生创造性地解决问题，这就要求给学生的思维以较大的自由空间，给学生以较多的选择余地.解应用题时要求学生先画线段图，再列式计算，似乎已成天经地义的程序.毋庸置疑，线段图是分析数量之间的关系的重要方法，但不是唯一的方法，为什么不让学生自己选择喜欢的方法来分

5、析问题、处理信息？为什么只注重教给学生唯一的分析方法，而不注重引导学生创造自己的分析方法？教师要切实打破对学生思维的束缚，使学生在学习中能最大限度地发挥他的自主性和潜在的创造力。　　二、教学过程问题化5　　应用题教学的实质是指导学生学会解决数学问题，显然应用题教学不能等同于画线段图、分析数量关系、说解题思路的训练.小学应用题解决的过程一般是：　　1.读题。应用题是用语言表述的一类题型，对语言的理解能力要求非常高.因此，读题便成为解应用题的一个重要环节，是学生自己感知信息数据的过程.读看起来很简单，但数学应用题的读并非泛泛而读，它要求讲究一定

6、的方式，数学中的读不讲究抑扬顿挫、优美动听，但需要用心、用脑，集中注意力地读，一般来讲要读三遍：第一遍初读，对题目有初步印象；第二遍应逐字逐句地读，重点理解每个词、术语的实际含义；第三遍连贯起来读，重点掌握题目的已知条件和所求问题。　　2.画题。这一步对小学生而言是无论如何都不能省略的，它是在读完题后进行的，是在读的基础上进一步明确题意，抓住重点的关键。　　3.思题。学生根据题目反馈的信息，获取了已知和问题后，从已知中获取信息，一步步推出过程量，慢慢靠近所求结果。　　4.解题。解题指的是学生的解答.或许学生认为这一部分他们是最会的.其实要把

7、一道应用题完整地写下来，让老师给你满分.同样需要锤炼.学生需要把刚才思考的过程用数字的形式表示出来.在解应用题时，题目中没有出现过的数字是不可以出现在题目中的，即使是显而易见的数字也需要你进行一定的说明，这是数学的严谨性。　　三、评价考核多元化　　教学实践告诉我们，过于注重考试分数的评价方式是违背新课程理念的，新课程下的应用题教学评价应努力实现评价考核多元化.5由于目前应用题考试的成绩只能反映学生应用题练习的熟练程度，并不能反映学生解决数学问题的水平，更不能代表应用题教学的质量，因此，我们应努力实现应用题评价考核方式的多元化.总的趋势是变终

8、结性评价为发展性评价，变量化评价为质性评价.具体表现为三种评价方式相结合：　　1.课堂即时评价。课堂即时评价更多地关注学生应用题学习的过程，关注学生应用题学习的水平，关注学生在学