关注个体差异，促进全面发展

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1、关注个体差异，促进全面发展　　摘要：教师在教学中，首先应承认学生学习过程中存在的个体差异，其次要多关注、了解学生学习过程中的个体差异，决不放弃任何一个可以发现的闪光点，在此基础上，根据学生的个体差异与不同需求，选择不同的教学策略，才能实现使每个学生都能得到充分的发展。　　关键词：尊重；个体差异；关注；全面发展　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师

2、的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”新课程标准的基本理念明确提出：“学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”　　教学改革时至今日，学生的个体差异已日渐成为一线教师共同关注的问题。人们往往

3、把在学业上或品德上表现较差的学生称为“后进生”“学困生”“问题学生”“弱势学生”4等。同一种教学方式，可能对部分学生掌握知识有利，而对其他学生的学习不利，这就存在着班级教学与适应个别差异教学之间的矛盾。在当前我国现行的教育制度和条件下，教师不可能有充分的时间与精力针对每个学生进行个别化教学，而只能在班级教学中尽可能地针对不同的学生采取相应有效的教学对策。教师如果能正视学生个体间的差异，并积极主动地加以引导，学生就可以求同存异，并在差异中不断丰富与拓展自己。针对学生的个体差异，在引导学生有效参与自主学习活动时，我们

4、可以从以下几个方面进行尝试。　　一、情感上适度宽容　　适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里我们所说的“宽容”，既不是放任自流，也不是无原则的迁就，而是以一种情感，感化那些有错误的学生，让他们及时纠正自己的错误。前提是对学生的严格要求，对符合要求的给予肯定，反之给予适度的批评，而不是苛责。适度宽容会启迪学生如何做人，懂得人在宽容中生活，也会宽容别人，更会豁达、自信。有的错误，学生是会一犯再犯的，要允许学生的错误出现反复，这是正常的。如，有的学生偏偏在你反复强调后，仍然把165写成156，在这些问

5、题上学生反复100次，我们就要有耐心做101次的转化。总之，教学中教师要注意情商因素的有机参与，做到晓之以理，动之以情，情理交融，唤起学生的学习兴趣、激情，赢得学生的信任和全身心的参与，使学生获得多方面的满足和发展。　　二、教学目标层次分明4　　传统的教学多局限于认知目标的达成，将教学直接指向知识的传授，而忽视了学生态度、情感、价值观的培养，往往只重视结果，而忽略过程。《基础教育课程改革纲要（试行）》在教学过程方面提出：“教师在教学过程中……应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生都能

6、得到充分的发展。”这就要求教师在教学中应充分考虑学生的个体差异，确定“最近发展区”，分层次制定教学目标，让目标个性化、弹性化，既要有基础性目标，又要有发展性目标，使教学目标起到分层激励的作用，让不同层次的学生都尽可能得到最大的发展。　　三、导学方案灵活多样　　自主学习的课堂教学模式，对于学困生来说是不可能有充足的探索学习时间和空间的。没有探索，没有实践操作，没有思考，当然也就不可能有发言权，就不可能有效地参与到合作交流的学习活动之中。而课前导学能让学生提前一天明确课堂要探究的问题。在课外，探究的时间与空间相对比较

7、宽裕，学生自主收集资料、处理信息、操作实践、独立思考等在时空上都有了一定的保证。但是，学困生在探究的方法和能力上的欠缺会直接影响学习活动的有效性，这就需要教师的特别关注、特别指导。教师应针对学生的个体差异，根据学习内容设计相应的指导其进行学习活动的方案。这样的学习方案通常设计好几种，以供学困生选用，目的在于充分尊重学生学习的自主性，以有利于调动全体学生的主动性、积极性，有效的课前导学会给不同层次学生不同的上课“底气”，使课堂教学变得富有灵气。　　四、学生评价因人而异4　　在全面实施素质教育的今天，评价标准更应建立

8、在学生个体差异的基础上。评价一个学生的好坏，不能一味地以分数来衡量，要讲究评价标准的相对性，对于中低层次学生要积极捕捉其闪光点，只要其有点滴的进步，都要及时表扬，可设进步奖。对已经尽力而成绩仍不理想的学生，教师要主动帮助其寻找原因，分析学习方法，并且在生活上、思想上多给予一些关爱，以增强他们学习的信心。对于优等生，要鼓励他们大胆创新，敢于发表自己的见解。　　总之，学生的个