初中数学课堂教学的导入之我见

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1、初中数学课堂教学的导入之我见　　所谓课堂教学导入就是引起学生注意、激发学生兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识之间的相互联系的一个教学活动方式。即在新的教学内容开始讲授之前，引导学生进入我们所要学习的学习状态，把学生吸引到特定的教学任务和程序当中去，所以我们教师平常也把这些称为定型导入。　　课堂教学导入在一个成功的课堂中是起着非常至关重要的作用的，一个好的教师往往在课堂的开始环节也就是我们所说的课堂导入就设计出一个精彩的课堂教学导入。　　导入是课堂教学的序幕，一个好的导入是老师谱写优美教学乐章的前秦，是经营课堂气氛的首

2、道关卡，精心设疑，创建“愤”、“悱”情境，营造“启”、“发”氛围，产生“愉”、“悦”情感，使学生达到思有方向、学有目标、获有新知、用有创造的目的。总结以往的教学实践，我在数学教学中常用的几种导入方法。　　一、把抽象的食物具体化　　数学来源于生活，扎根于生活，也应用于生活。在讲解“线段的垂直平分线”时，可这样导入：“我要在甲、乙、丙三村的附近打一眼井，为了使三个村到井的距离相等，你能帮我找准这个位置吗？”4如果我们将三个村抽象成A、B、C三个点，商店位于P点，如何求作点P，使PA=PB=PC呢？也就是说如何满足同一平面内的一点

3、到其它三点的距离都相等？利用已学过的知识，可以构造以P为顶点的等腰三角形△PAB、△PAC、△PBC，而如何构造这样的等腰三角形呢？　　二、问题导入法　　古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维从问题、惊讶开始。”在教学时，通过向学生提供问题情境，激发求知欲，引导对问题进行探究，让学生有所发现。如，在讲解“圆周角”时，老师事先准备一张画好一个圆（但无圆心），提问：“谁能不用任何工具准确的找出这个圆的圆心？”但学生们回答，都需要尺规，这时，老师指出：学了本节知识后就有解了。　　三、悬念导入法　　在新课导入时，教师巧设悬念，具有强烈的

4、吸引力，可以使学生产生一种急切期待的心理。这种心理状态能激起学生探究的浓厚兴趣，而兴趣是一把开启学生思维之门，让学生尽情发挥创造力的金钥匙，此时教师加以指导，略加点拨，使学生处于兴趣最高涨的状态，智慧的火花就会随之点燃。学启于思，思源于疑。悬念是牵制学生思维的线，做到“疑中生奇”、“疑中生趣”。如，在讲解《等式性质》时，老师说：从前有只狡猾的狐狸，总喜欢戏弄人.有一天它遇见了老虎，对老虎说：“大王，我发现3和8一样大，你看有一个等式8x+3=5x+3，8x+3-3=5x+3-3，即8x=5x，所以5=2”。老虎瞪大了眼睛，听

5、傻了。同学们，能帮助老虎弄明白其中的奥妙吗？由此顺势导入了新课。当然，设置悬念要注意适度，不“悬”学生不思解，太“悬”学生望而生畏，均达不到很好的效果。　　四、兴趣导入法　　科学巨匠爱因斯坦也把兴趣比喻成最好的老师。如：在讲解“4勾股定理”时，老师可与学生做一个“猜边游戏”，让学生画出几个直角边为正整数的直角三角形，量出直角边的长度，之后老师故作神秘地说：“我不用量，就能猜出同学们画的三角形斜边的长度，不信，谁来试试？”接下来，学生们不服气地一连向老师说了几组数，均能轻松地回答正确。顿时，学生们充满了好奇心，很想知道其中的窍

6、门，老师说：“我也没什么窍门，学好了这节课的内容，你们会比老师更快地算出答案。”　　类比猜想引入。类比猜想在目前的教学领域用得很普遍，例如在数学中的不少概念，性质，定理就是从类比推理中发现的。类比猜想在课堂上应用频繁。　　反比例函数的课堂导入。师：我们在之前已经学习过了一元二次函数了，那么关于一元二次函数大家都还记得些什么？（在教师板书课题反比例函数并带有一个式子y=错误，未找到引用源的情况下）。生：含有两个未知数，未知数的次数都是1……师：像这样的式子就是我们之前学习的一元二次函数（板书y=kx+b）.那么大家可能看到了黑

7、板上的字“反比例函数”y=错误！未找到引用源。大家仔细观察一下，就从这两个式子我们可以观察出他们有什么异同呢？生：1.都有两个未知数且未知数；2.一元二次函数的式子的k与x是成正比例的可这个式子是反比。师：看来大家都观察的非常仔细啊，好那我们来看看它们的共同点和不同点，并研究什么。4　　该导入过程呢因为多数时间都交给了学生让学生来发现我们接下来要学习的知识是与以前我呢所熟悉的知识是相关的，而不以一个多么新鲜的知识，这样就可以减少学生对学习函数的恐惧，因为多数学生一听到函数就痛疼。这个方法让他们减轻对函数的恐惧，也回忆了前面学

8、习的知识。　　从心理角度讲，生动新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态，在大脑皮层和有关神经中枢形成对新知识的“兴奋中心”，使注意力迅速集中，为完成新的学习任务做好心理准备。利用生活实例导入既让学生感到亲切真实，又使学生真正感受到数学在日常生活中应用的广泛性，进而使学生在获得对数学知识理