烂读 将阅读教学进行到底

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1、烂读将阅读教学进行到底　　摘要：阅读既是吸收，也是表达。阅读课上我们要舍得花时间，肯下工夫，引导学生反复地有层次地读书：语言感知阶段要充分地熟读――理解，语言感悟阶段要美读――表现，语言积累运用阶段就要做到“烂读”――表达。目前，语言积蓄阶段的“烂读”环节需要特别加以重视，从而完整地实现语文课程意义上的阅读教学。　　关键词：阅读教学；理解；表达　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）32-089-01　　一、“烂读”的目的　　阅读过程包括“初读――读通”、“细读――读懂”、“

2、精读――读好”，这已经成为大家的共识。但是，阅读教学中，我们常有这样的体会，一篇课文在学生那里已经熟读了，也引导他们读出了形象，读出了语言的情味，但是，从语言积累的程度和运用的情况看，并没有多少语言能被学生轻松自如地脱口而出，即还远没有到达服务说写的最终目的。探究其中的原因，就在于阅读积累尚处于“消极积累”的状态，语言积累阶段缺少“烂读――读透”这个环节，通俗地说，就是煨或炖的火候没到，语言的内化远没有达到“熟读成诵、烂熟于心，而且，想用就用、随时会用”的“积极积累”的状态。　　“烂读”的“烂”是“程度极深”5之

3、意。学生在前阶段的精读中，往往顾及课文情节的有趣变化，顾及不到语言较深的内涵。但是汉语“重意会”的特性决定了阅读教学必须是个渐进、缓慢的过程。而“烂读”这种“程度极深的读”能让学生有充裕的时间读出语言的规范感、逻辑感、得体感，巩固语言整体感应能力，填补语言空白的敏悟性，捕捉语言主题的能力，最终达到这样的目标：在使用言语表达自己的思想情感时，觉得“只有按这样的方式表达才对才顺才美，一开口一动笔就会自然而然地说出、写成这个样子”。然而，要达到这样的目标，实在需要“慢火文炖”的好功夫啊。　　二、“烂读”的内容　　“烂读

4、”当然要基于课文的整体。通过读，以期对文本内容、形象、质地、情感、表达等有一个更深切的回味和领悟。在此基础上，紧扣规范、精美、鲜活的言语材料，特别是从言语运用的角度看，有丰富内涵的语句，表达上有特色的段落，能体现语言运用规律的言语现象，通过烂读积淀语感，并在今后的读写实践中发挥生成、监控的作用。　　学生总是凭纯真的心灵感知着字里行间的乐趣，他们对美有着天赋的敏锐性。所以，学生喜欢哪些语言材料就让他们反复吟读他们，学生觉得哪些语言材料精美，就让他们拥有足够的时间反复诵读，还给他们涵泳、烂读的时间和空间，还给他们联想

5、、贯通的时间和空间，还他们欣赏、品鉴的时间和空间。　　三、“烂读”的方式　　“烂读”5就是一遍接一遍地读，是经历了对文本一番感知、感悟之后，重新回到整体上来，再通过多形式、多层次的读，理解文章中言语情趣的亮点，即“言语秘妙”，积累规范、精美、鲜活的言语材料，积淀高品位的语感。　　“烂读是无意地读”，并不希望“为了早点记住而刻意用心去机械背诵”，而是随意无心地跟着言语的小溪在“流淌”，轻松地跟着语感和作者走到一起。最终，学生个体把语言和语言所蕴含的思想感情、文化信息吸纳入内，化为语文素养和精神成长的营养。所以，“烂

6、读”不是枯燥无味地读，而是有滋有味地读，读得春光明媚，读得天高云淡，把无声的文字变成流水在山石间跃动的潺潺律动，变成云朵在蓝天里自由变幻的舒展身姿，让语言和情感在师生心间流淌。　　1、给足时间，反复熟读　　吟读。文章的韵味，非密咏恬吟不能体悟。吟读是小声地读，不妨碍别人，耳口眼并用，入心入脑，细思慢想，在充裕的时空里从容熟读，循路入境，与人物同行，与作者同在。　　《做一片美的叶子》教学片断：　　师：请再读读课文，你对普普通通的叶子会有什么新的感受？朗朗的读书声当然是美的，这么美的句子如果能轻轻地读静静地想，那就更

7、好了，轻读默想同样会开放出美丽的思维之花。　　（1）诵读。文章的语感除了内含的神韵，还有可以通过声音和语调显示着自己的气势和节奏。烂读环节应引导学生以声传情，踏着精神律动的音符，感受语言文字背后的形象、感情、意境、气韵、旋律，这是教师的任何精辟讲述都无法替代的。这种由反复诵读而使学生涵泳于语境之中的烂读方式，体现了朴素的整体观念和直觉体验的思维方式。5　　对于课文中情感浓烈、意境深远的精彩段落，让学生通过自己的运动觉，发出声响，传到听觉，经过多感官的多次高效协作活动，层层深入地提升语感。　　（2）理读。理读，就是

8、在品读、批注的基础上掩卷而思，梳理作者的情感路线或写作特点，在对文本的回眸之中充分与语言文字再次对话，再次“耳鬓厮磨”。在这个开放的动态过程中，亲近语言，亲近作者的内心，使整篇文章成竹在胸，呼之欲出。　　（3）审读。审读，就是跳将出来，从审美的角度再次审视、端详能使自己陶醉其中的境界或语言的精妙，从“怎样写”的角度感受言语之美，言语之妙，培养言语美感，同时自动生成内在的语