感悟生活写“真我”

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1、感悟生活写“真我”　　《小学语文课程标准》告诉我们：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”　　一、创设情境，再现生活抒“真我”　　心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。如作文课上，放一段音乐、出示一幅（或几幅）画面、图片，让学生根据内容进行作文。针对学生写人物动作、神态、对话、心理等写得不具体的现象，我有意识地在教学中创设了一些生活情境，使学生全身心地投入进去，然后写自己的（或别人的）活动及心理

2、活动。如写妈妈做饭的动作、自己打扫卫生的动作、一次测验的心理描写、一次跳绳比赛的心理描写等。一次、两次，渐渐地学生学会了把过程写具体，并注意描摹人物的神态、对话和心理描写等，同时还能通过具体细腻的细节描写来表达自己的真切感受。如一次劳动后，我将劳动的场景制成课件，演示后让学生以“××真能干”或“××劳动真认真”为题作文，收到了很好的效果。这样，学生通过作文学生普遍受到了一次良好的劳动教育。　　二、收集素材，感受生活写“真我”　　叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章如同溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼

3、地流个不停。”3由此可以看出：学生的作文必须与现实生活相结合，只有生活积累丰富了，学生的习作才有话可写，有感可发，有情可抒。　　1.观察中丰富见闻。要想让学生的作文写得具体、生动、富有真情实感和生活气息，教师就得积极引导学生用自己的眼睛去观察周围的世界。只要教师有心、有情，就一定会令学生欣喜不已。观察生活中形形色色的人，可以是身边所熟悉的亲人、同学、老师，也可以是工厂的工人、商场的营业员、街头的清洁工等，注意观察他们的行为举止、神态外貌，倾听他们的语言诉说，揣摩他们的心理活动和内心世界；观察生活中有

4、意义的、有趣的、新鲜的事，如假期见闻、公交车上的故事、蚕儿吐丝、放风筝、第一次做饭等；观察生活中的物，如春天的柳树、夏天的萤火虫、秋天的落叶、冬天的冰雪等。总之，教师应让学生尽情地拥抱生活、感受生活，去发现生活中的真善美与假恶丑。　　2.收集中丰富储备。要让学生写好作文，第一要解决的问题便是写什么，写什么只有到生活中去找，这就要求教师引导学生进行一些作文素材的收集和整理工作，可将在报纸、电视、网上等处看到的好词、好句、好的片段、好的文章摘录下来，以此来丰富学生的作文储备，为写出激情、写出“真我”打下

5、基础。　　三、搭建平台，走进生活书“真我”　　1.捕捉生活瞬间。在新课改的背景下，教育资源无处不在，瞬时即逝的生活瞬间尤其宝贵。学习《要下雨了》时，外面正好下着小雨，这时我让学生观雨、听雨、读雨、品雨，最后让他们把自己的所思所想描绘出来，很快学生的笔下绘出了一幅幅“细雨图”3。又如，一次课前，铃声刚响过，学生陆续走进教室，却对躺在地上的一把扫帚熟视无睹，我正欲要拾起扫帚对学生进行教育时，最后走进教室的小丽同学轻轻地拾起扫帚放在了卫生工具处。这一举动使我的怒气顿消，我以次为契机，把小丽刚才的举动、神态

6、、表情等进行了简单的描摹，让学生以“小丽真细心”或“一把扫帚”为题写一篇习作，字里行间同学们表达了对小丽的赞许，同时也流露出了愧疚之情。那位扔扫帚的同学表达了深深的自责。手捧一篇篇习作，我分明看到了一个个“真我”，我为学生的成长而感到由衷的高兴。　　2.感悟家庭生活。如“母亲节”那天，“我给妈妈洗次脚”；“劳动节”那天，“我当一天家”；“三八节”那天，“假如我是妈妈”；爸爸妈妈不在家那天，“第一次烧饭”（或“第一次洗衣”）等等，这些文章题目让学生在体验了家庭生活的快乐和父母的艰辛的同时，增长了生活的

7、自理和自立能力，与此同时要求学生根据在家庭的感悟，写出体验作文。　　3.感受田园风光。教师可以组织学生深入到田间、地头、农舍、溪边去真切感受，还可让学生的父母利用双休日、假期带学生回归大自然，拿起镰刀、锄头……通过亲身的体验和劳作，学生更加明白了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理，这样写出的习作才能饱含真情，对新农村的热爱之情才能见诸笔端。读着那篇篇充满浓郁乡土气息和田园色彩的文章，我看到了“满脸是泥的捉虾人”，见到了“挥汗如雨的植树者”，望到了“晒黑的小脸”……　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

8、”教师只有注意在生活与作文之间架起一道沟通的桥梁，让学生充分去感悟生活、体验生活、创新生活，才能使学生心灵自由，笔下生花，写出“真我”。3