浅谈阅读教学中学生写作能力的培养

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1、浅谈阅读教学中学生写作能力的培养　　阅读与写作是语文学科中的主体内容，读是对语言的理解，是由外到内的吸收，是“信息的输入”，写是对语言的运用，是由内到外的表达，是“信息的输出”。多年的语文教学，我深深地体会到：读与写紧密结合是提高作文水平的有效途径。靠单纯的作文教学提高学生的写作能力是有限的，所以在语文教学实践中，笔者力求把作文教学渗透到阅读教学中去，坚持读写结合，靠点滴积累逐步提高学生的写作水平，收到了良好的效果。　　一、在阅读教学中，指导学生进行知识积累　　写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，

2、它的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能好文章。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠那得清如许？唯有源头活水来”，说的也是积累的重要。《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累。　　二、在阅读教学中渗透写作知识　　学生学习写作知识，可以通过阅读教学，让学生从认字、释词、析句中学会遣词造句，从解题，分段、归纳段意及中心思想中学会审题，列成写作提纲并围绕中心来

3、选材。因此，阅读教学中，既要指导学生读懂课文内容，也要有机地传授写作知识。4　　如学习《黄继光》这篇课文，我先指导学生抓住黄继光请战出发和壮烈牺牲的场面来理解全文；接着指导学生有感情地朗读课文，加深对课文内容的理解；最后让学生归纳出黄继光为夺取战斗的胜利，顽强战斗、奋不顾身，为革命事业英勇献身的伟大精神这一中心思想。然后，我又引导学生从对文章中心思想的理解回到对语言文字的分析上来，体会文章的中心思想是怎样表达的。进而使学生理解写文章必须围绕文章的中心思想，选择和安排材料。让学生在理解课文的同时，学习到一些写作

4、知识，为学生写作提供理论依据。　　三、在阅读教学中培养学生想象能力　　阅读教学是作文教学的基础。小学语文课本中入选的课文大多是名家名篇，大多含有丰富的联想成分，它们本身就是培养学生想象能力的优秀范文。教师要利用好这些范文，培养他们作文的想象能力。　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新。丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。可见阅读教学中训练想象能力，寻找阅读文本中时空的延伸空间（艺术空白、插图素材）对学生进行想象作文训练是培养学生创新思维能力的重要方式之一。　　四、在

5、阅读教学中对学生进行仿写、扩写、续写和改写训练4　　为了巩固和运用学生在阅读教学中学到的写作知识，把知识转化为能力，除作文课之外，还可以在阅读教学的同时抓住课文的特点及优美语段进行仿写训练。我在教《我爱故乡的杨梅》一课时，首先要求学生根据课文的写法，细致观察一种植物（准备好的一盆马蹄莲花）按顺序，抓特点地写一写。要求学生学习课文先总写、后分述的写法，仿照课文恰当地运用修辞方法。其次引导学生细读，相互讨论，体会作者是从色、形、味三方面抓住特点描写的。领悟出例文的写法后，再次按照题目的要求，引导学生根据例文的方法

6、进行构思。思考：你写马蹄莲想按照什么顺序，抓住哪些特点来写？然后让学生把自己的写作思路说一说。由于课堂时间有限，有时不能仿写全篇，也可根据文章特点仿写片断。　　五、把阅读与扩写、续写和改写结合起来就是对学生创造思维的一种培养过程　　扩写训练要以阅读文本为基点，指导学生抓住阅读文本中关键句子或经典的段落进行扩写。在扩写的过程中，可以先让学生从一句话开始，渐渐地过渡到一段话，最后再到一篇文章。鼓励学生尽量利用阅读知识，展开想象，恰当地运用拟人、比喻、夸张、排比等手法。　　续写训练要以阅读文本为导点，指导学生依据现

7、实文本进行续写。对于一些文章情节生动，故事性强的文章，我们可以稍加指导，让学生在原文的基础上继续写下去。如教学了《田忌赛马》这篇课文后，我以《田忌赛马赢了以后》为题，让学生尽情发挥想象，把这个故事继续写下去。　　改写训练要结合阅读文本的题材、人称等的不同，指导学生对阅读文本进行改写。针对一些诗歌类的文章我们可以将之改写为记叙类的文章，或者对于一些运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，写得生动形象的文章，我们让学生根据课本上的材料和生活积累，用第一人称来改写某些片段。如在学习了古诗句“儿童急走追黄蝶，飞如菜花无处寻

8、”的基础上，我就让学生先在理解重点字词的基础上，再用现代文的形式将之改写成一个写景与叙述相结合的片段。4　　总之，坚持读写结合是提高学生作文水平的必要途径。在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，使学生学到了写作知识，适时地引导学生进行积累与写作。通过仿写、扩写、续写、改写，使学生提高了对作文的认识，培养学生的创造性思维，实现综合性学习的课程目标，使学生的作文水平和写作积极性有很大提高。4