强化文学教育应注重文本阅读

《强化文学教育应注重文本阅读》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、强化文学教育应注重文本阅读　　《语文课程标准》明确要求：中学语文教学的文学教育要引导学生感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步欣赏文学作品。文学教育更多的是一种潜移默化的熏陶过程，没有大量的文本阅读，脱离了丰富而生动的语言材料，失去了情感和思想的共鸣，所谓熏陶也只能是空中楼阁。所以，加强文学教育应该更新阅读观念，注重文本阅读。　　一、教学中应强化朗读和诵读的训练　　梁启超在《治国学杂谈》一文中说：“好文章是涵养情趣的工具，作一个民族的分子，总该对本民族的好文章十分领略，能熟读成诵，才

2、能在我们的‘下意识’里头，得着根底，不知不觉会‘发酵’。”汉语言富于音乐美，适合诵读，尤其是给人以无限想象空间的诗歌，无论教师有多大的分析讲解的本领，都无法与声情并茂的朗读相比。古人写作讲究文气，作者的思想感情饱含在文气之中，所谓的“读书百遍，其义自见”，指的就是先靠朗读成诵，把握了文章的“气”以后，进而领会其意。　　现在的阅读教学，大多注重内容与章法的分析，学生吟诵的时间太少，甚至只是“看看”书而已。程式化的繁琐分析，把作品肢解得支离破碎，损害了学生对作品整体的艺术感受，影响了学生知识与思想的收益。

3、　　在这种情况下，我们需以“读”代“讲”3，对作品进行朗读。吟诵的时候，对于研究所得不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法就化为读者自己的东西了。学生在朗读的过程中，品赏作品的动人情节，领略人物的品格、风采，感受艺术作品的完美形象，领会文章深蕴的思想意义。通过朗读，文本的脉理、文本的情怀，不可抗拒地涌入读者的大脑，成为阅读者内在的东西。这是形式主义的课文分析难以达到的。　　二、引导学生独立思考，感悟作品内涵　　康德说过：“模糊的观念比清晰的观念更富有表现力。”这正是文学形象的魅力所在

4、。课文里所描述的一种情景、一件事物，往往可以从不同的角度做出不同的解释，人们早已用“一千个读者就有一千个哈姆雷特”“诗无达诂”等精辟的言论指出了多种理解的存在。然而，目前在语文课堂教学中，教师运用各种教学手段，或暗示，或引导，希望学生的理解能与某一观点相吻合。而这一观点往往是“教参”上的，并且在很大程度上受意识形态的支配，刻板而乏味。　　所以，对于任何文学作品，都必须让学生深入作品，坚持独立思考，通过自己的分析，理解其中的感情，从而自然地受到真善美的熏陶，获得艺术的陶冶。　　三、弘扬人文精神，培养学生

5、文学素养　　文学作品之于读者，无论是情感的熏陶、审美的体验或思想的启迪，都是一个长期的过程。阅读不宜求短期效应。目前的文学教育表现得有些急功近利。在许多教师眼里，文学教材不过是传授知识、训练语言能力的“例子”3，不过是考试范围内的内容而已。教师更多想到的是各种考试可能从哪个方面、哪一段出题，怎样才能使学生不丢分。诚然，明确的阅读目的，对集中注意力、唤起意志行动、增强记忆力都有好处，然而，它也造就了一种内在和外在需要的被动阅读，一种急功近利的短期阅读。在这种阅读中，教师对文章的分析讲解影响甚至取代了学生

6、真实生动的阅读感受：完美的文体被忽视了，浑然的结构被肢解了，和谐的语境被破坏了，学生感受不到艺术的魅力和沉醉其中的乐趣。　　功利性同样影响到课外阅读，经过长时间的呼吁，我们的学生尤其是那些“优等生”终于明白了阅读的重要性，于是要进行大量的课外阅读。可是，他们的目的太明确也太急迫了：“如何通过阅读提高理解能力？”“积累哪些材料来帮助写作？”……他们从“百忙”之中，挤一点点时间来逼着自己翻书，遇到有利于自己的观点就双眼发亮，欣喜若狂，遇到对自己“帮助不大”的知识则视而不见，漠然置之。他们依照教师介绍的阅读

7、方法，试着对阅读材料进行内容或形式上的分析，揣测着种种可能的检测题。这样一来，读小说不以读小说的方式读，读散文不从理解作者的思想感情的角度读，眼前没有了“全牛”“全羊”，有的只是从牛羊的肌体上肢解下来、失去了鲜活生命的“一枝、一节”。这样的阅读，何谈动情？谈何美感？所以，对于文学作品的教学，应力求让学生占有文本，在教师指导下读得更投入一些，更有情趣一些，更自由一些。在感受语言艺术之美的同时，发展思想，涵育情感，以提高学生的文学素质和人文素质。3