浅谈口算教学的有效策略

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1、浅谈口算教学的有效策略　　《数学课程标准》指出：应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。可见，口算教学在小学数学体系中的地位和作用。近年来的小学数学教学也愈来愈重视口算方法的训练，但是也还存在一些不足，主要表现在口算训练方法单一，形式呆板，不能激发学生口算的兴趣。其次是没有体现学生自主作用，不能激起学生学习口算的主体地位。另外是学生感觉口算枯燥，口算的方法死、速度慢等等。这些因素制约了学生口算能力的提高，一定程度上影响着学生数学学习的品质。那么，如何优化学生的口算教学策略，不断提升学生的口算水平？我在小学数学教学中做了如下尝试，在此谈谈自己的些许做

2、法，与同行共讨。　　一、口算教学应契合学生喜好，培养学生的口算兴趣4　　在实际的教学中，不少教师将口算教学演绎成为了训练而训练，从而使口算教学变得枯燥乏味，效果也可想而知。究其原因，教学形式单一是其主要的原因。为此我在教学中，结合平时教学实际，总结了如下几种口算教学的课堂训练形式：（1）小组口算。即在小组内小组长的组织下进行口算，然后全班交流汇报各小组情况，并推荐出代表在全班口算。这种形式的优点是学生轻松自然，但缺少竞算意识，容易导致学生走过场。（2）同桌抢算，即教师一题一题出示口算题，同桌在出题的那一刻抢算，这种口算形式要求同桌学生学习状况尤其

3、口算能力大致相当，效果才好，这种训练形式比较受学生欢迎。（3）限时训练，教师出示一定量的口算题，让学生在规定的时间内独立完成，比比谁算对的题多。这种训练真实实效，竞赛性强，容易激活学生内在的潜能，师生都比较喜欢。（4）同桌互算。教师准备大量口算题，以纸条形式分发给学生，让同桌在相同的时间内口算，互相评比。比比谁算对的题多。（5）单题抢答。教师出示一口算题，学生举手，教师指名口答。这种形式较传统，教师面向的一般是中下等生，优等生一般是看算。（6）游戏辅助。教师根据需要可组织像“开火车”一样的游戏。让学生在游戏中强化他们的口算能力。当然，口算形式多种

4、多样，但不管哪种，我们都必须给学生留足充裕的口算时间。我们选择的形式一定要从学生本位出发，尽量满足学生的口算激情的需要，吊足他们的胃口，使其达到意犹未尽的境界，让我们的口算训练不露痕迹，润物细无声。　　二、口算教学应面向学生全体，注重训练的实效　　口算训练要抓平时，要面向全体，注重整体推进，使得每一个学生的口算能力都在一定的时段内得到应有的提高。我在实际的训练中，采用了如下几种训练方法，较有成效：（1）分层次训练。根据班级学生的口算能力将学生分为不同的组，人数尽量控制在6人左右。同时指定一名召集人。为了激发学生的训练兴趣，可用不同的科学家的名字命

5、名。如牛顿组、爱因斯坦组、哥白尼组、阿基米德组等，召集人可让学生利用空闲时间进行自主有效训练，并定期向老师汇报训练情况。（2）互助训练。学生自发结对子，利用平时口算训练。学生可以将教材上的口算题集锦，形成训练题集，在对子里选择自己喜欢的方法方式训练，共同提高。（3）特殊训练。不可回避，每个班级总是存在部分口算能力较为薄弱的群4体，教师可带领班级的学习骨干在分析讨论的基础上，针对每一个口算滞后生，制定得力的措施，形成可行性训练方案，使其口算力在有效的组织下有效训练。以上几种训练方法并不是孤立的、一成不变的，而是由内在联系的，我们在操作时要因地制宜，

6、相互借鉴。　　三、口算教学应注重系统，切不可支离破碎　　学生的口算能力的训练与提高需要教师科学合理规划、设计、实施、验收。在这一过程中，为了防止训练过程中的乏味、单调，教师在训练过程调节时要注重训练的系统性，切不可东一榔头西一棒子。我认为要注意以下几点：　　1.口算题要精心设计，突出基础，注重灵活性及针对性　　口算题的设计主体是教师，教师要在研读“数学课标”及钻研教材、掌控学生认知实际的基础上精心设计。运用领会计算法则、运算律及运算性质、提高计算的技能技巧是口算题设计的主流所在，即基础训练，同时题型蕴含的等待学生去主动发现的灵活因子也不可或缺，甚

7、至于学生容易混淆，算完大呼上当的“特务”题也必不可少。只有这样设计的口算题，才能满足多样化学生的需求，才能满足学生的多样化需求。　　2.教师要注重方法点拨和习惯的培养　　口算教学无疑是口算方法的教学。口算方法固然重要，但我觉得，学生良好口算习惯的养成同等重要，如“说完整的话”“先要算对后要算快”“数字符号要看清”等。口算训练贵在平时，并且需要长期训练，训练要有张有弛，防止学生乏味疲劳，我尝试了一种“口算考级”的评价模式，结果大受学生青睐。学生经过自主训练，可由老师组织“考级”4，老师利用学校电脑房电脑结合学生实际设置不同等级的题库，学生据自己口算

8、能力的实际自主报名考级，由电脑派位出题目，让学生进行考级，从一级开始，然后一级一级申报，上不封顶。对不同级别的学生考核过关后发给考级合格