让生活走进数学，让数学服务人生

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1、让生活走进数学，让数学服务人生　　【中图分类号】G633.26【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2013）04-0027-01　　数学课程标准在前言中指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调教学应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，我们把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，让它们成为一对“伴侣”，激发学生的学习兴趣，调动学生利用自身已有的生活经验去探索数学知识的积极性，同时让学生真正体验到数学的价值。现结合本人教学实际，谈几点体会。　　一、创设生活情境，

2、唤起学习兴趣　　挖掘数学内容中的生活情境，把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、听得到、摸得着的现实。　　教学中创设生活情境，使课堂教学更接近现实生活，可以使学生如身临其境，加强感知，突出重点，激发思维。数学教学中，教师可以创设诸如实物挂图、动手操作、多媒体演示等生活情境，使学生开动脑筋，去寻求解决问题的方法。例如，本人在教学“有余数除法应用题”时，用实物展台出示了一副主题图并说：“春天来了，老师要带领全班同学去划船，想去吗？”“你能通过图中所画的内容告诉老师，我们应该租多少条船吗？”4在教学这一部分内容时，首先让学生说一说从情境图中得到了什么信息，然后让学生猜一猜应该

3、租几条船同学们都能坐下。学生们就教师的问题及图中显示的内容展开了热烈的讨论，有的同学说：“租4条船。”有的同学说：“租5条船。”等等，同学们的猜法有争议，这时候，我说：“到底哪个建议更合理，同学们去动动笔算一算就知道了。”没等我说完，学生就迫不及待地拿起笔计算，想通过计算来确定自己的猜想是否正确。在虚拟的生活情境中增加一种“猜想”的学习情境，把学生的思维带到春天的畅想中，使学生在想象的生活中学习新知。让学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题过程中学习数学，理解数学和发展数学，让学生实实在在地感受到数学与现实生活的联系，从而使他们真正的爱数学，学数学，用数学。　　二、联系生活实际，掌握数

4、学技　　小学数学中的许多知识和技能在现实中都能找到原型。因此，在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可以打开数学与生活的通道，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，培养学生的数学技能。如，教学“元、角、分”时，我让学生课前去收集关于人民币的知识。在课堂上，大家讨论、交流、汇报了收集的信息，了解了人民币的种类：有纸币，有硬币；有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元的不同面值；以及人民币的用途等方面。让学生将生活中捕捉到的信息用语言描述出来，不仅有利于培养学

5、生的口头表达能力，还帮助学生更好地了解生活。　　三、借助生活经验，学会思考问题4　　《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。如：在进行“步测、目测”的教学时，我以实践课为阵地，把学生带到操场上，让学生亲自走一走、量一量。学生在思考问题时，能联系自己的生活经验，多角度地考虑解决问题的基本策略，不能不说这是一种创新，是学生具有良好的数学意识的体现。的确，数学来源于生活，有很多的数学问题在现实生活中都能找到原型，而学生对于那些实际生活中的数学问题又容易理解。因此，在教学中，我们除了要注重选择学生身边感兴趣

6、的素材，提出相关的数学问题外，还要注重为学生在生活中寻找解决问题的途径，使学生学会借助生活经验思考问题。　　四、联系生活实际，在实践中拓展应用　　把数学知识与生活实际有机结合，开展活动，既能激发学生学习的兴趣，又能使学生学到实际技能。学以致用，把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。学习了《位置》后，我让学生课间游戏时围在一起，让他们各自说说前、后、左、右各有什么？在交流中逐步体会到其中的奥妙；原来参照物不一样，说出来的位置是不一样的，孩子们茅塞顿开，恍然大悟。又如：在进行“步测、目测”的教学时，我以实践课为阵地，把学生带到操场上，让学生亲自走一走、量一量。用有趣的内容吸引学生，

7、寓教于乐，增强学生学习数学的欲望。在活动中，引导学生联系生活实际进行观察操作，学生既能掌握知识，又提高了实践能力和数学思维能力。4　　总之，生活是数学的出发点和最终归宿。数学源于生活，生活也离不开数学。我们应该把学生引导到生活中去，切实感受到数学在生活中无处不在，让学生真正理解数学，并学会应用所学知识去解决生活中遇到的问题，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。课堂上学数