浅谈学困生转变

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1、浅谈学困生转变　　摘要：学困生问题是每一位教师必须面对而又感到十分棘手的问题，但学困生并不是无药可救，笔者相信只要深刻了解其原因，并根据原因采取适当措施学困生们是完全能够转变的。　　关键词：高中学困生；家庭教育；教育制度；社会环境；转变　　【中图分类号】G420　　作为一名老师，我深知学困生每一个班级都有，老师们面对学困生也是伤透脑筋，可谓恨其不争、痛其不进、哀其不幸。笔者根据几年的教学实践总结出了几条产生学困生的原因：　　一、错误的家庭教育　　其实家庭教育对孩子有着深远的影响。孩子的意志品质和行为习惯以及对学习的

2、态度都留下了父母家庭教育的深深烙印，正如有位教育家说：“一个民族的未来掌握在女人手中。”这其实指的母亲，因为大多数的家庭教育落在了母亲身上，笔者多次家访发现，学困生的父母教育特点如下：　　1.经常简单粗暴地打骂、斥责、批评孩子，这样做最直接地后果就是伤害了孩子的自尊心。　　2.对孩子要求过高，或总拿优秀的孩子和自己的孩子比。对孩子要求过高，孩子无论怎么努力也达不到家长的要求，由此认为自己笨无能，而总拿优秀孩子和自己的孩子比孩子会认为自己不如别人自己无能，从而让孩子对自己失去信心。5　　3.强迫孩子学习。父母强迫孩子

3、学习会使孩子缺乏主动学习精神，认为学习是给父母学的，不是给自己学的，是为了完成父母交给我的任务。从而丧失学习兴趣，人本身是一种生物，它的本质是“追求快乐逃避痛苦。”学困生没有学习兴趣，他就不会主动学习，而去做那些他感兴趣能给他带来快乐的事情，如：上网，打球，聊天等。　　二、学校的教育制度和教育方式　　笔者通过与学困生沟通，大多数学困生认为下列学校教育方式和教育制度使他们不愿学习。　　1、部分老师的斥责，批评，打骂使他们在学校不愿学习。这些学困生由于家长的简单粗暴的批评，打骂，自尊心和自信心已受到严重伤害。到学校在受

4、到斥责，批评，打骂，他们更认为自己没有价值，无能，而自尊心和自信心彻底丧失，没有了继续努力学习的动力。　　2.部分老师授课方式简单照搬教材式严肃老套，语言乏味不生动，使学生丧失了本来不多的学习兴趣。　　3.学校的快慢班形式的分班制度，被分到慢班的部分意志品质不好的学生会认为自己是劣等生。受受到了学校的不公平待遇，从而产生对抗情绪，丧失学习主动性甚至给自己贴上无能低人一等的负面标签，从而讨厌学习。　　三、社会环境影响　　1、在物欲横流的社会环境中，充斥着各种各样的价值观，处于青春期的学生爱接受新事物，缺乏判断是非的能

5、力，极易受不良诱惑的吸引和缺误价值观的影响，一旦被误导便引火烧身，很难自拔。5　　2、学习无用论的影响，由于在市场经济的发展过程中，金钱的作用越来越重要，拜金主义影响了很多人。衡量人价值大小的标准越来越单一化，那就是――金钱。而稍暗世事而又目光短浅的部分青年学生，发现上学时间越长甚至上了大学也是找不到好工作挣钱不多，很早退学去打工反而挣很多钱，所以还不如不上学。　　引起学困生的原因我们了解了，根据原因作为老师应采取如下措施：　　1.定期召开家长会，结合校信通，教会家长不再采取错误的教育方式，而更多的采用像鼓励、表扬

6、、尊重等积极方式，让学困生建立自尊心，自信心，培养学习兴趣并形成正确的价值观。　　2.老师要尊重学生。南风与北风打赌，看谁能够脱去一位农夫的衣服，北风力气很大，使劲地向农夫吹着寒冷的风，直吹得农夫浑身瑟瑟发抖，可农夫不但不脱衣服，反而将衣服裹得更紧了，北风只好无功而返。　　而南风向农夫轻吹慢拂，送去温暖和风，农夫在田野里劳动，已经热出了汗，经南风一吹，傍感燥热，于是将衣服脱去，南风获得了胜利。　　这就是心理学上南风效应，他告诉我们用温和的方法对待学困生，往往比用强制手段更有效果，其实这本质上是尊重学生，顺应他们的内

7、在需要，使他们的行为变为了自觉。　　前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基曾说过“教育的成功在于尊重学生。”所以我们老师应该在尊重学生的基础上用温和的方式教育学困生，这样学生才易于接受，也有益于他们自尊心的培养。5　　3.信任学困生给他们热切的期望。心理学上有一种罗森塔尔效应，这种心理效应告诉我们，老师对学生的热切期望和信任会对学生会产生巨大的影响，因为每个人都有被别人信任的需要，当这种需要得到满足的时候，他们就会感到鼓舞和振奋，当然也会有好的表现，由此我想起了一幅对联：“说你行，你就行，不行也行。说不行就不行，行也不行”它

8、很形象地阐释了罗森塔尔效应。所以作为老师应对学困生传递积极的期望和信任，人民教育家陶行知就曾提醒教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”　　4.多鼓励学困生。面对厌烦学习且精力充沛的学困生们，老师们往往用纪律、规范、惩罚和批评让其“老实”。但结果往往事与愿违，只能使他们变得更加顽劣。如果用鼓励的方式可能会有好的效果。苏霍姆林斯