新课程改革中历史教学方式的探索和尝试

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1、新课程改革中历史教学方式的探索和尝试　　摘要：以往的历史教学重知识传授，过分依赖教师的灌输，忽略了学生能力的培养，结果造成学生所学知识与实践能力相脱节，这已适应不了新课程改革发展的要求。因此在结合课程改革的基础上，应对高中历史教学方式进行一些尝试性的改变，以适应新课程的发展要求。　　关键词：新课程教学方式历史　　随着新课程改革的实施，在具体的教学过程中切身地感受到一堂课最重要的是看学生的学习是否真正被激发，调动，课堂里学生是否主动参与整个教学过程，充满学生主动学习的气息，学生是否在体验感悟中学习，要让学生思维活动起来关键是设计好问题，创设问题的情景，激发学生的学习兴趣和求知欲

2、望，引导学生积极思考，探究和讨论。　　在历史学科的实际教学过程中，可以从已下几个方面的教学方法来进行历史学科的教育教学工作。　　一、讲解接受方式4　　主要过程为：复习讨论；导入新课，讲授新知识；重点总结；练习反馈。其功效是：学生能在教短的时间内掌握大量的历史新知识，提高课堂教学效率。高中历史课程专题式的设置，逐渐接近于历史研究，内容的深度决定了教师讲解的重要性。合理、适度地讲解可以有效地帮助学生解构知识内容，建立经验知识与新知识间的联系、完成对认知误区的清理、寻找到认知的依据和范例。这一方式教学中经常会用到，也是大多数老师所采取的传统的教学方式。在新课程改革的要求下，应该讲这

3、一方式和其他灵活的教学方式结合起来，使教学过程更生动，体现出学生的主动性。　　二、问题探究方式　　主要过程为：由教师或学生提出带有学习价值的、可研究的问题；教师引导学生提出解决问题的假设；教师向学生提供参考书目或网址，学生搜集整理相关材料；学生运用相关资料和理论论证说明；教师讨论，总结和反思探索论证过程的经验和教训。探究模式的主要功效是：培养学生的历史探究能力和历史创造思维能力。　　讲《唐朝的衰落和灭亡》时，教师在事先准备的小黑板上写着清代史学家赵翼在《唐女祸》中的一段话：“开元之治，几乎家给人足，而一杨贵妃足以败之。”然后提问：“大家想想，这种说法我们能同意吗？如果不同意，

4、我们用哪些史实为杨贵妃‘平反’呢？唐朝衰落的原因到底在哪里？”这一激一问，课堂顿时活跃起来，学生一个个带着强烈的求知欲望和历史责任感，满怀热情地投入学习，认真默读课文，思考问题，竟相回答，渐次归结出唐朝衰落的原因。这样，同学们对唐衰落的原因既概括得清清楚楚，又记得牢实。　　三、情感教学方式4　　主要过程为：教师创设情景，将学生带入情景之中；使学生在课堂或实景中体验情景；学生在情境中体会历史内容，获得历史知识，表达情感。这一教学模式试图借助于现代教学手段，如音像器材、实物投影仪、多媒体电脑、多功能教室等来复原、营造历史场景，让学生走近历史、感受历史。在高度信息化的今天，历史图片

5、、历史档案材料、历史电影的丰富，给开展这种教学方式提供了优越的条件。　　讲爱国诗人屈原，用充满感情的语言介绍他忧国忧民的生平事迹和投江自尽的殉国壮举，引起同学们共鸣。在他们心里，一种对屈原的敬佩之情油然而生，爱国诗人屈原的光辉事迹和伟大品格就深深地印在他们脑海里。如果能借助多媒体课件教学，制作生动的课件，再现屈原的形象，既活跃了课堂气氛，又提高了学习兴趣；既在轻松愉快的气氛中学到了知识，又在诗一般的情景中受到陶冶。　　四、自学讨论方式　　这种教学模式不仅仅限于课堂内的历史教学，也可以作为作业安排在课外。主要过程为：明确学习目标；学生阅读思考；师生提问讨论解决问题；重点检测反馈

6、；教师总结。自学模式的功效是：培养学生的自学能力。　　在讲“西安事变”时，提出这样一个问题：“张学良、杨虎城扣押蒋介石后该如何处置，是杀、是关、还是放？”同学们对这样的问题十分感兴趣，顿时展开了热烈的争论。不仅帮助学生认识了和平解决西安事变的重大意义，而且培养了他们分析问题，解决问题的能力，锻炼了他们思维的敏捷性和深刻性。　　五、实际参观教学方式4　　我们西安历史悠久，历史古迹俯拾皆是，如半坡遗址，鸿门宴，华清池等，教学时将这些有利的教学资源灵活应用，对学生学习历史、了解西安有更大的益处。因此，教学时，可以根据课程进度，适时组织学生参观这些历史古迹、遗迹，无疑也是一种有效的教

7、学途径。比如讲楚汉之争我们就可以带学生到鸿门宴参观，进行实地教学。这样学生能更好的了解这一段历史，也能加深印象。　　六、学教相长教学方式　　所谓学教相长是指：学生在老师的指导下先自学课文内容，在课堂上自我展示，之后由老师加以指导指出问题，学生再学。教师和学生相互探讨、相互协作解决课堂内容的教学方式。　　学无常法，教无定法，教学方法不一而足，具体怎么操作，采取什么样的教学方式，因人而宜，因学生的具体情况而论。我们要始终牢记用教育学、心理学、新课程理念来指导我们的行动，这样才能实现思想观念的解放，完成新课程