新课程下初中数学情境教学策略浅析

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1、新课程下初中数学情境教学策略浅析　　摘要：在课堂教学中，采取积极而有效的方式和手段创设情境，把学生的学习欲望激发起来很重要。悬念情境、现实情境、直观性图形情境、类比教学情境都能让学生主动积极地学习，把学生真正推到主体的位置上。　　关键词：初中数学；教学情境；教学手段　　《义务教育数学课程标准》指出，数学教学是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程，是数学活动。既然是一种活动，那么就需要一定的情境，而激发学生探索研究热情的一个重要手段就是创设有效的教学情境。所以，在数学活动过程中，设计教学情境的目的是激发学生学习的兴趣，培养他们的求知欲，促使他们思考，使他们的数学学习变得有趣、

2、有效、自信、成功。　　一、创设悬念情境　　如果课堂可以给学生造成一种急切期待的学习心理，就能激起学生探索追求的浓厚兴趣。所以，如能在课的开始设置合理的悬念，便可以吸引学生的注意力，引起学生对新知识强烈探究的愿望。而且，要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多，最主要的是抓住导入环节设计问题，以唤起学生的好奇心。例如，讲《有理数的乘方》时，就用一个小故事来创设悬念情境的：“4王向前是一位百万富翁，一天，他碰到了一件奇怪的事，有个叫李伟的人要和他订合同。根据这个合同，李伟将在一个月每天给王向前送10万元，而王向前第一

3、天只需给李伟一分钱，以后王向前每天给李伟的钱是前一天的两倍，王向前认为李伟是天下最大的傻瓜，他怕李伟反悔，立即请来几个人作证并签下正式合同。第一天，王向前支出1分钱，收入10万元，第二天王向前支出2分钱，收入10万元。王向前欣喜若狂，他哪里知道这个合同是李伟的一个阴谋，最后王向前破产了，这是怎么回事？”这样的悬念导入必将引导学生进入思考。　　二、创设现实情境　　数学和我们社会生活息息相关，学好数学能使我们更好地服务于实践活动和社会发展。如果对其赋予学生密切相关的生活情境，编制学生熟悉的内容，不仅可以激发学生的参与热情，还能发挥学生的创新意识和创造能力。众所周知，负数的引入是七年级

4、数学教学中一个历史性难点。本人设计了贴近学生生活的输赢球的例子：在班级比赛中，本班上半场赢球5个，下半场赢球3个，结果赢球8个；而在另一场比赛中，上半场赢球4个，下半场输球6个，结果全场输球2个，我把两场球赛的结果用正、负数表示，把赢球记作“+”，输球计作“-”，这两场球赢球分别为：（+5）+（+3）=+8，（+4）+（-6）=-2，这样，学生对正数、负数就有了进一步了解。同时也让学生感悟到数学来源于生活，也服务于生活。　　三、创设直观性图形情境　　对事物进行迅速识别、理解和判断，直觉思维很重要。在数学教学过程中，要注重培养学生的直觉思维能力。教具的直观演示、直接观察几何图形都是

5、一种直观性图形情境。如，在引入“直线和圆的位置关系”4时，可自制教具，一根细木棒和一个铁丝做成的圆圈，在演示铁圆圈向木棒运动过程中，直观地得出圆与直线存在相离、相切、相交三种位置关系；演示“圆与圆的位置关系”时，使学生直观地得出圆与圆有且只有五种不同的位置关系。　　四、创设类比教学情境　　中学知识的系统性较强，知识点间的联系也比较密切，知识的类比是一种引导学生在熟悉的旧知识中发现新知识的情境。每当我们学习一个新的知识点时，都要引导学生认真思考：它是建立在哪些旧知识的基础上的？和新旧知识有哪些区别和联系？通过多方面的比较，既可以区别异同又可以沟通联系，理清脉络，有利于知识的理解和记

6、忆。例如，讲比较线段的长短时，先请两个学生到教室前面比个子，一个站在讲台上，另一个站在讲台下，问：能比出两个人谁高谁矮吗？众人齐声说不能，那么怎样才能比较两个人的身高呢？学生回答，他们都站在讲台上或同时都站在讲台下才可以。由此，教师把两个人的身高抽象成两条线段，在这种情况下是没法比较线段的长短，然后再拿两根长短不一的彩色木棍让学生比较，学生马上能很快地说出比较的方法，即将这两根木棍的一端对齐，看另一端的方法，从而得出比较线段长短的第一种方法。再如，学习一元一次不等式的解法，可用类比的方法，因为它与一元一次方程有很多相似之处。首先，从两者的概念可以看出其共性：只含有一个未知数且未知

7、数的次数是1次的整式方程叫一元一次方程，其标准形式是ax+b=0（a、b为已知数，a≠40）。只含有一个未知数且含未知数的式子是整式，未知数的次数是1次的不等式叫一元一次不等式，其标准形式是ax+b>0或ax+ba或x　　总之，创设问题情境的途径还有很多，可在教学环节的衔接、转折、延伸处，或在教学内容的引入、递进、深化时，还可以充分利用图表、挂图等多种教学手段进行。如果我们在设计每一课教案时都把学生放在首位，把学生作为课堂教学的主体，把发展学生思维能力作为课堂教学的“灵魂”，就会