语文分层教学之我见

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1、语文分层教学之我见　　内容摘要：分类教学对预科生因材施教，在一定层面上可以有效促进学生学习成绩的提高，但不能从根本上解决有些学生吃不饱，有些学生吃不了的现实问题，而授课教师授课时都是照顾属于大多数的中间部分，这种方法虽然可以满足大部分人，但是两头的人都有意见，经过多年实践，学院提出分层教学的最新设想，从而使所有的学生最大限度地发挥自己的主观能动性，在预科一年的学习中，成绩得到快而好的提高。　　关键词：语文分层教学教学设想　　百度词条解释；分层教学就是教师根据学生有的知识能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师

2、恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提示又称分组教学，能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。　　一.指导思想7　　黄河科技学院民族学院是我国较早设立的预科培养基地，自2000年来为国家培养了1万多名合格的预科毕业生。在2010年以前，学院实行的是分类的教学模式，按照学生高考时使用的语言将之分成民考民和民考汉两个类别，2005年开始有了实验班这一类别的学生（内高班，属于一年制学生），在各个层次内部再分文理科班级，授课班级即是自然班级，这样的分类教学可以实现对学生因材施教，但不能从根本

3、上解决有些学生吃不饱，有些学生吃不了的现实问题。经过多年实践，学院目前提出最新设想，就是使所有的学生最大限度地发挥自己的主观能动性，使所有的学生感觉到这一年预科生活是充实的，是值得的而且很必要的一年，也是学生跨入大学校门前弥补差距，打好基础的一年。根据这一指导思想，学院决定从实际出发，寻找最合理的教学模式。　　二.分层与班级　　学生要归行政班级管理，所以分层教学首先就涉及到分班问题，个人认为，分班仍可延用以前的分班模式，行政班级的划分首先要将学生分成一年制和二年制，如果不是考虑学生的文理科因素的情况下，每个班级人数控制在45人左右最理想。分层时要考虑

4、到学生的人数，还有类别，下面先是分类别：　　1.民考汉。　　这部分学生是在学院“预补结合，分类教学”模式下意见最多的，因为这个层次学生之间的差距特别大，有600多分的，有400多分的，分在一个班中。虽然分数不能够完全表现出一个学生在语文学科的能力和程度，但高分的学生学习能力以及综合水平要高于分数略低的学生是不争的事实，而且从知识面的宽广度等方面讲，高分的学生明显要优于低分学生，所以目前我们照顾大多数人的授课目标，对高分的学生来讲可能只是常识性的东西，太简单；而低分的则在老师稍微加深时感觉到有难度，虽然有大部分的中间学生很适应这种教学方式，但两头的学生

5、却均有意见，所以是分层教学研究的重点。7　　在多年的信息收集和对学生的调查后，笔者认为，这类学生可采取A.B.C三个层次教学，A层学生是各个方面能力突出，在原有教材的熟练掌握基础上，仍有精力去学习其他知识的。B层学生就是处于中间的大部分的正常水平的学生，而C层则是那些有可能是教育的地域因素使然，或者本身学习能力稍差的学生。各层学生在上课时实行分层走班模式，根据自己的水平和能力进入不同授课课堂进行学习。　　2.民考民。　　民考民的学生都来自于新疆地区，他们之间的汉语水平差距非常明显，有的学生可以通过二级及其以上的普通话水平测试，而有的学生与人交流都有问

6、题，一着急，民族语言脱口而出，在这个层次的学生，没有主动的把汉语当作交流工具使用，小范围的仍然使用自己的民族语言，只有在周围环境都是普通话的情况下不得不使用，即被动使用，总是先把获得的汉语信息翻译成民族语言，然后再用民族语言反射出来，再翻译成普通话，就像我们学习英语等其他国家的语言一样。本层次的学生，分成两层即可，因为极好的学生是很少。而随着教育的发展，不能用汉语交流的也在变少，所以可以分A、B两层，而那些极差的学生只能采用“补差班”，加小灶的形式进行提高，如果想把一母语非汉语，而且语系上也有区别的学生在两年内改造成一个内地正常的高中生水平的学生，那

7、根本是不可能的，但我们坚持一个目标：有提高就是进步。　　3.实验班。　　这一群体的学生很特殊。他们也是一年制，但他们与民考汉学生有很大差距。另外都来自新疆，大概学生水平等同于内地初中生学生，故而建议单独分层，也分A，B层。7　　根据以上情况分层如下；民考汉A，B，C三层，民考民A，B两层，实验班A，B两层。　　三.层次定位　　1.民考汉。　　A层――提高班　　主要指高水平学生，学生文化课尤其是语文基础较好，也有适当的知识面。教学目标应以教学大纲为基础之上适当提高。教学内容上应注意与内地高考内容接轨，因为这些学生将来要升入内地的高校，注意拓宽学生的知识

8、面，培养学生的主观能动的思维能力以及创新能力，并注意中华传统文化的涉及。学生学习之余可以开设选修课，在数据调