2010—2011学年度第二学期教导处工作计划

《2010—2011学年度第二学期教导处工作计划》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、教导处工作计划（2010——2011学年度第二学期）时光荏苒，岁月匆匆，春去春又回，在这万物复苏，孕育着无限希望的春天,随着年味的渐渐淡去，新的学期又已开始，新的学期的中心任务就是落实课改任务，抓好课堂教学改革，使每个人的课堂教学都成为有效教学。构建自主、合作、探究的教育教学方式，促进教与学的有效结合，形成愉悦的学习氛围，提升教学技能，提高教学质量，具体工作如下：—■、备课课堂上的精彩，课堂的有效教学来源于课前的精心备课，因此本学期要在备课上有所突破，新的课程理论提出的课程功能是知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三维目标。因此，在备课上

2、教案的书写要体现出以下要点：1、课题。写的是哪一课、哪一章、哪一节、什么内容。课题要醒目、居中，课题下写备课时间。2、三维目标：通过学习让学生掌握什么知识；培养学生何种能力。要明确具体而不应模棱两可、似是而非。在授课过程中，将采用怎样的方法来达到预期教学效果，方法要适当，且便于操作实施。学习后让学生在情感态度价值观方面有怎样的收获，我觉得要实现三维目标主要是教学方式和学习方式的转变，课堂上发挥学生的主体作用，强调学生的自主发展和自我学习，突出学生的参与性。3、教学目标。通过教学本节课要完成几个教学目标，目标的确立要依据教学内容来定，而不是自

3、己想当然。4、重点与难点。5、教学方法。教学中采用什么样的教学方法，要根据教材内容和自己的特长来定。6、教具。使用的教具必须写在教案上，课前要检查和试用，以确保课堂上的成功使用。7、课时安排。安排课时要根据教材的分量和学生接受程度而定，既不能为省事备大课，也不能为凑课时而肢解内容。8、教学过程。教学过程是体现课堂教学的重要部分，整节课的讲解过程要完整体现，更应体现出学生活动一面。9、教学设计：设计是备课的更深一次的提炼，设计要坚持科学性。即设计的内容正确、分布合理，条理性。即层次分明、重点突出。审美性。即合乎逻辑、美观大方。给人一种美的享受

4、。10、课后反思。写好反思及时总结每节课的成败优劣，总结经验、积累材料。这对提高课堂教学水平至关重要。反思后写上授课时间。还要加强集体备课。让集体备课成为校本教研的重要组成部分，每个教师的教案中都要体现规定的环节。（在这里需要强调的是，在教学过程中，无论哪一科都要把引导感悟、质疑探究、拓展创新作为必有的三大板块，而板块所体现的内容因科而定）说模式也好，说规定也行，我们要立足于现实，既不能邯郸学步，也不能因噎废食，我们要在原有备课的基础上完善环节，增加要点。二、课堂教学课堂教学是师生互动的空间，也是教师课堂上是不是有效教学的最好体现，通过听课

5、改后的几节汇报课，觉得模仿的痕迹太重，我们应根据学校实际来确定课堂教学的环节：教学过程中应旬括以下几方面：1、温故知新：也就是我们所说的复习提问，引出课题。2、引导感悟：教师引导点拨让学生整体感知或提出问题让学生思考，出示学习目标、教学重、难点让学生知道本章主要内容。3、质疑探究：这是中心环节，要体现师生互动、生生相动、和自主合作、探究的学习方式，所设计的问题一定要是有梯度的，不能停留在浅层面上，更不能轰轰烈烈一阵就完事。4、拓展创新。这是新知识讲完后，如何将所讲知识更好地与后面知识联系起来。所设计的问题，也是本节知识的提高与延伸。5、畅谈

6、收获：我们所说的课堂总结，无论哪一科，什么样的知识，都要培养学生语言表达能力，让学生来谈本节课的收获，哪怕一点也行，不能学生说完就完事，教师要归纳总结，使之有条性更清楚。6、留下思考：学完后让学生做什么，思考什么，这需要想到。我觉得最重要的一点就是，每位教师在讲每节课前要给学生留学案，让学生对所讲内容提前了解，课堂省时、师生省力，但学案要具体,像以前所做的布置学生预习，而预习的内容不是明确化、具体化笼统而模糊。学生不得要领，等于零，给学生预习的具体问题，小到疏通字词，大到查阅资料，讲课又检查，相互配合觉得效果能不错。但这需要持之以恒，若心血

7、来潮不坚持下去，也是不见效果，每位教师都在这方面研究一下，学校将对在这方面做得好的进行表扬和推广学习。万事开头难，只要有决心、想去做，没有做不好的，怕只怕“认真”二字。课堂教学中教师对学生的回答，只是一味地“好！好！好!”、“你真棒”，要么就是：“回答得不错”、“还有吗？”、“还有其他意见吗？”在这样的课堂里，好的是好的，一般的、差的也是好的，独特同样一般，精彩依旧平常，这样的评价，看似尊重了学生个性感悟，鼓励了学生的自信心，活跃了课堂气氛，实际上不利于学生的学习活动，评价应该是真诚的，应该是发自教师内心的对学生的尊重和赏识，只有这样的评价

8、，才能直达学生心灵，唤起学生倾情投入，如评价学生朗读，在指出学生朗读有感情的同时，还应指出好在哪里，或是读得有节奏，或者该重读的地方重读了，或读得抑扬顿挫，或是读出了人物的表情等