新课堂中语文教师的角色定位

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1、新课堂中语文教师的角色定位　　“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展”是从语文课程标准中提出的一条基本观念，这一理念，昭示着我们教师要认真学习和深入领会，提高角色意识，能够成功地驾驭课堂，让学生更好地进行“自主、合作、探究”学习，开辟出一片葱茏的语文绿地。　　一、对话教学：“平等中的首席”　　新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”　　在以往的教学中，老师讲学生听，学生讲老师听，教师问学生答，学生问老师答。“对话”才是课堂教学的本位回归。教学设计变知识性教学设计为发展性教学设

2、计，把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是情境对话过程这就意味着教师角色的转换，由教的意识转变为学的意识。教师由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，由教学中的主角转向“平等中的首席”。在对话过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这就要求教师要扮演好“平等中的首席”3这一角色，在教学中创设师生互动的平台，以开放型课堂为学生营造良好的对话情境。把自己当成学生的朋友，给学生以心灵的自由，使课堂洋溢着温情平等

3、和愉快的气氛。因此，在课堂上要了解学生的思维，尊重学生的智慧，倾听学生的声音，爱护学生的好奇心和求知欲，珍视学生体验的独特性，尊重其体验的差异性，而不强调统一的标准答案，给他们以充分体验的时空。提倡质疑问难，提倡争辩，允许学生提出不同见解，对学生多给予鼓励和肯定，把每一位学生的头脑都看作是一个宝库，想尽办法去激活它、开采它。协助学生转化智慧，培养能力，真正实现相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，做到分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。　　这一角色的定位并不是淡化教师的作用，而是对教师提出了更高的要求，欲驾驭“对话

4、”型课堂，教师更需要经过长期细致的知识储备。在备课时创造性地理解和运用教材，给学生留有自主学习和积极思维的空间，启发学生质疑探究，满足学生发展的需要。　　二、创造力的激发者　　新课标明确指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜力。”语文学科的教学创新，归根到底是为培养学生的语文素养。　　在课堂上，教师应顺应学生学习语文的这个思维起点，遵循学生的学习规律，观察学生的动态。抓住教材的特点，紧扣课堂脉搏选择适当的途径和角度，及时稳妥地抓住契机，教给学生运用和迁移的方法，多给学生实践的机会，鼓励学生打破思维定势，不断地寻找答

5、案的同时寻找新的问题，以问题为钥匙开启学生的思维之门，将学生的才情发挥到极致，让学生的参与面达到最大，让学生的思考延伸到最广，达到在最高层面上的学习，让他们走进语文园地，学会感受、欣赏、评价，去发现语文本身独特的魅力。3　　平时开设创新课堂，进行创新题型设计。如在学《寓言四则》时，让学生用成语，俗语或警句来解释这四则寓言。这就为学生提供了创新的时空。学生用“不学无术”“鱼目混珠”来解释滥竽充数；用“有眼无珠”“拣了芝麻丢了西瓜”解释买椟还珠，用“一分为二”“福祸相依”“人有旦夕祸福”来解释塞翁失马……学生的这些理解是全新的，都说出了自己

6、的真实体验，不是人云亦云，也不是拘泥守旧，整堂课焕发出创新的光彩。　　创新让语文的世界更加多彩。学生在探究过程中，智慧的火花在闪烁，知识的种子在发芽，课堂成为学生创新能力训练的场所，让学生学有所思，学有所感，学有所得，学有所创，真正成为了课堂的主人。　　三、美的引导者　　课堂中重视引导学生对自然社会和自身的关注，重视培养学生审美情操和审美的素质能力，使语文进入学生的生活领域和内心世界。语文教师在教学中，应引导学生找寻美、体认美、品味美，不断地开掘教材中的审美因素，潜移默化地进行美育滋养，艺术地激发学生的审美感情。其中诵读是对课文语言以及

7、课文内容的最直接最真切的感知，是进入课文情境、体会作者感情的一条最有效的途径，能让学生主动地开动大脑，为物体赋形，为风景着色，为人物配音，设身处地地去体验人物的情感，去填补作品中语言的空白。由于有了深情的投入，学生往往会得到一种奇妙的审美愉悦，各种感官被激活了，联想能力和想象力得到了最大限度的发挥，创造的潜能得到了有效的挖掘。　　新课堂中对语文教师提出了更高的要求。因此，我们要不断更新教学理念，要具有角色意识，提高驾驭课堂的能力，走进语文教学的新时空。3